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近日，習(xí)近平總書記在湖北省武漢市考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，科技自立自強(qiáng)是國家強(qiáng)盛之基、安全之要。發(fā)展“領(lǐng)跑型”戰(zhàn)略前沿技術(shù)和解決關(guān)鍵“卡脖子”技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)，亟須加強(qiáng)高層次工程科技人才培養(yǎng)和戰(zhàn)略儲(chǔ)備，當(dāng)前，我國工程教育在取得令世界矚目的突出成就的同時(shí)，也面臨諸多深層性與結(jié)構(gòu)性矛盾。

工程人才結(jié)構(gòu)性矛盾突出，缺乏戰(zhàn)略領(lǐng)軍型人才

高端領(lǐng)軍人才嚴(yán)重短缺。科技創(chuàng)新領(lǐng)域領(lǐng)軍人物和戰(zhàn)略工程師的儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，尤其是企業(yè)缺乏高端工程科技領(lǐng)軍人才。以人工智能產(chǎn)業(yè)為例，“2020年人工智能全球2000位最具影響力學(xué)者榜單”顯示了二十個(gè)領(lǐng)域排名前100的學(xué)者，而這2000位全球最具影響力學(xué)者中我國只有171人。由于有關(guān)政策頂層設(shè)計(jì)的相對(duì)薄弱，我國尚未形成全面、系統(tǒng)的工程教育戰(zhàn)略架構(gòu)，導(dǎo)致高水平工程科技人才供給不足、領(lǐng)軍型工程科技人才嚴(yán)重短缺，成為制約創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)由要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變的主要障礙。

國家關(guān)鍵核心產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的卓越工程師隊(duì)伍建設(shè)不足。我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)人才存量較小，不符合我國未來產(chǎn)業(yè)升級(jí)的發(fā)展需求。研究預(yù)測(cè)，2025年十大重點(diǎn)領(lǐng)域人才缺口將占人才需求總量的48%，工程類人才的結(jié)構(gòu)性短缺將成為制約我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)瓶頸。

產(chǎn)學(xué)研融合缺乏深度，工程人才培養(yǎng)質(zhì)量不高

高校內(nèi)部工程實(shí)踐導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)還不夠突顯。工程類專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定上實(shí)踐導(dǎo)向不足，工科人才培養(yǎng)的淘汰率偏低，課程與教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)度不夠，導(dǎo)致工科學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性不強(qiáng)，工程實(shí)踐參與度不高，學(xué)習(xí)投入不足。

工程教育人才培養(yǎng)模式滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)踐。當(dāng)下，工程人才培養(yǎng)缺少課程教材、企業(yè)導(dǎo)師、實(shí)踐基地等資源的充分保障，畢業(yè)設(shè)計(jì)脫離工程實(shí)際，對(duì)解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)力度有待提升。

尚未有效連接教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈。企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程的積極性不強(qiáng)，工科教師“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象依然較為嚴(yán)重。行業(yè)協(xié)會(huì)、龍頭企業(yè)、社會(huì)組織等參與工程教育戰(zhàn)略改革的社會(huì)力量尚未有效調(diào)動(dòng)。

工程師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)異化，實(shí)踐指導(dǎo)能力偏弱

工程科研評(píng)價(jià)存在強(qiáng)論文導(dǎo)向，尤其是在崗位聘任和職稱評(píng)審中重論文而輕成果轉(zhuǎn)化和社會(huì)服務(wù)。相較于長(zhǎng)周期的工程技術(shù)或應(yīng)用創(chuàng)新，理科邏輯下的工科教師更看重成本低、見效快的學(xué)術(shù)論文，弱化了工程教育師資隊(duì)伍實(shí)踐能力。

工科教師隊(duì)伍存在弱產(chǎn)業(yè)實(shí)踐現(xiàn)象，尤其是在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中重理論而輕技術(shù)應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)需求。當(dāng)前工程類教師多是在傳統(tǒng)的教室或者封閉的實(shí)驗(yàn)室中培養(yǎng)出來的，缺乏產(chǎn)業(yè)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，使得輸出的工科教學(xué)內(nèi)容滯后于現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐。在職后培訓(xùn)中，針對(duì)工程類教師的工廠實(shí)地參觀、校企研討會(huì)、技能操作大賽等深入產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容尚未形成成熟的培訓(xùn)體系。

工科教材與設(shè)備更新嚴(yán)重滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)踐。一方面是整體產(chǎn)業(yè)理論體系的發(fā)展較為薄弱，教材內(nèi)容更新不多，另一方面是教材編撰主體多為在校教師，缺乏高水平產(chǎn)業(yè)專家的參與，脫離產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的教材無法真正體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平和產(chǎn)業(yè)人才能力要求，教師在使用這些教學(xué)設(shè)備時(shí)無法最大程度發(fā)揮其應(yīng)有效能。

工程教育文化內(nèi)涵模糊，工程師地位亟待提升

當(dāng)前，我國各類工程師總數(shù)約5000萬人，是一個(gè)數(shù)量可觀的專業(yè)群體，但在社會(huì)文化與輿論環(huán)境方面，社會(huì)對(duì)工程教育重視不夠，工程師的社會(huì)地位、受尊敬和重視程度亟待進(jìn)一步提升。

中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，工程教育文化缺失。我國中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段對(duì)工程教育的目標(biāo)、定位尚未充分重視，相應(yīng)文化缺失。在高中課程學(xué)習(xí)中，工程技術(shù)教育基礎(chǔ)課程開展不夠，注重對(duì)知識(shí)的死記硬背和機(jī)械練習(xí)，導(dǎo)致普通高中學(xué)生實(shí)踐操作和創(chuàng)新能力普遍偏低，在職業(yè)選擇上更偏好選擇機(jī)關(guān)文案、經(jīng)濟(jì)管理等工作，工程師類職業(yè)較難成為學(xué)生首選。

職業(yè)教育與普通教育并行體系下，職業(yè)教育招生制度與標(biāo)準(zhǔn)尚不健全。在我國的高等教育體系中，高等職業(yè)教育招生長(zhǎng)期依附于普通高考，按照錄取批次面向普通高中招生，對(duì)普高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)普遍忽視，這使得高等職業(yè)教育在大規(guī)模發(fā)展之初就失去了同步建立起符合自身特征的考試招生制度的先發(fā)條件。

工程教育亟須系統(tǒng)性變革和提升

總而言之，要實(shí)現(xiàn)從制造大國走向制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)，我國工程教育亟須在結(jié)構(gòu)、模式、隊(duì)伍、文化等方面實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性變革和提升。

一是要聚焦工程教育結(jié)構(gòu)再調(diào)整，在院校專業(yè)結(jié)構(gòu)上，加快調(diào)整和優(yōu)化，扎實(shí)推進(jìn)新工科建設(shè)，激活傳統(tǒng)工科潛力；以國家重大需求、重點(diǎn)任務(wù)為牽引，加強(qiáng)工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，同時(shí)優(yōu)化工程博士規(guī)模和結(jié)構(gòu)。

二是致力于人才培養(yǎng)模式再突破。在學(xué)生評(píng)價(jià)考核體系中加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)和考核；優(yōu)化完善工程類專業(yè)學(xué)位的專業(yè)設(shè)計(jì)與課程設(shè)置；深化校企、校院等多主體聯(lián)合培養(yǎng)。

三是助推工程師資隊(duì)伍再升級(jí)。完善多賽道評(píng)價(jià)體系，改變工程類教師評(píng)價(jià)“唯論文”模式；優(yōu)化工程類教師隊(duì)伍多元結(jié)構(gòu)，深入推動(dòng)產(chǎn)業(yè)界人士參與工程人才培養(yǎng)；及時(shí)更新教學(xué)工具與設(shè)備，重視回歸工程實(shí)踐的情境式教學(xué)模式。

四是著眼工程教育文化再深化，重點(diǎn)支持中國工程師文化的理論和實(shí)踐研究，突出強(qiáng)調(diào)并弘揚(yáng)工程師群體的寶貴品質(zhì)，加深對(duì)工程師職業(yè)、精神及其時(shí)代價(jià)值的理解和認(rèn)同，營造尊重工程人才、鼓勵(lì)工程創(chuàng)新的文化氛圍；建立一體化的中小學(xué)工程技術(shù)教育課程體系，邀請(qǐng)高校工科教師、企業(yè)工程師等進(jìn)中小學(xué)校園開展工程教育普及活動(dòng)。

 來源：《光明日?qǐng)?bào)》