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蘭州大學本科生發(fā)31篇論文、碩士招生中“課題和論文”成為“硬通貨”……隨著近期類似事件和現(xiàn)象曝光，“本科生該不該搞科研、如何搞科研”成為高教界亟須解答的問題。

有高校老師坦言，“本科生該不該搞科研”是個偽命題，因為事實已經(jīng)證明，本科生做研究是提升其能力和素養(yǎng)的有效手段。然而，也有老師認為，如果將本科生搞科研看作應有之義，很可能會導致虛假偽劣成果充斥學生履歷，助長功利之風盛行。

《中國科學報》今日同時刊發(fā)兩方面觀點，以期拋磚引玉，引發(fā)進一步爭鳴和討論，深入認識本科生搞科研的利弊得失、潛在問題和影響，為在教學實踐中“趨利避害”提供借鑒。

一直以來，關(guān)于大學是否要支持和鼓勵本科生做研究都是有爭議的話題。這些討論涉及兩個基本問題：一是是否值得做的問題，即本科生做研究的價值是什么，以及與本科生教育的主要目標有什么關(guān)系；二是可行性問題，即大學能否有效支持本科生做研究，包括資源是否充分、本科生的能力是否足夠等。

能力、情感和價值觀比知識體系更重要

國內(nèi)有些大學，特別是研究型大學相對注重本科生做研究，并將其作為拔尖人才培養(yǎng)的手段之一，支持部分有興趣、有能力的本科生做研究；但大部分大學，特別是應用型高校則很少把本科生做研究作為一項專門的工作。

反對本科生做研究的主要理由是學生在本科階段主要應打好基礎(chǔ)，即要掌握一個知識體系，探索和發(fā)現(xiàn)新知識不應該是本科生的重要目標。此處的關(guān)鍵問題是：本科階段教育的目標是什么？

自第一次工業(yè)革命至今的兩百多年來，世界教育體系的一個基本特點是以知識為導向的學習和教育，也就是在正式的教育機構(gòu)中，學習者學習的基本目的是習得一個由專家設(shè)計好的特定知識體系。專家們寄希望于學習者習得該知識體系后，其整個職業(yè)生涯可以因此受益。

盡管知識導向的模式支撐了全世界的教育體系兩百多年，也為確定環(huán)境和穩(wěn)定的職業(yè)市場中的學習者提供了巨大支持，但在當下，隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新興技術(shù)的層出不窮，以及世界的復雜多變導致個體工作者的職業(yè)面臨高度不確定性和流動性，加之知識爆炸式增長和隨時隨地可獲得性引發(fā)人類的學習模式發(fā)生根本變化，傳授一個固定知識體系的模式正在經(jīng)歷前所未有的挑戰(zhàn)。

近年來，“以學生為中心”的理念在我國教育領(lǐng)域日益深入人心，該理念倡導教育應該以人的發(fā)展作為根本目標，國家教育政策中也明確把“立德樹人”作為教育的根本目標。人的發(fā)展不簡單等同于知識的習得，更重要的是能力、情感和價值觀等領(lǐng)域的全面發(fā)展。

特別是在當下復雜的社會環(huán)境下，任何一個人的幸福生活和成功事業(yè)，都離不開復雜問題的解決能力、創(chuàng)新精神、終身學習、家國情懷以及數(shù)字時代的倫理道德和數(shù)字素養(yǎng)等的支撐。教育在為每個人在這些領(lǐng)域的發(fā)展提供支持方面所發(fā)揮的作用，要比傳授知識體系更加重要。

因此，如果放到教育全新的目標體系中看，“本科生是否應該做研究”這一問題的核心在于本科生可否通過做研究這一手段和過程，使自身面向未來的能力和素養(yǎng)得到訓練。

國內(nèi)外已經(jīng)開展的本科生做研究的實踐表明，做研究的過程可以訓練學生對真實問題的解決能力、創(chuàng)新精神、興趣培養(yǎng)以及自主學習能力等。因此，從教育發(fā)展和變革的趨勢看，支持本科生做研究是一種頗具價值的教育手段。

產(chǎn)出論文不是研究的全部

接下來的問題便是是否所有本科生都能夠參與研究活動，以及本科生可以參與什么樣的研究活動。

回答這一問題的關(guān)鍵點，在于我們希望本科生做什么樣的“研究”。當談到“研究”時，人們往往聯(lián)想到發(fā)表論文、進實驗室、成立課題組等，盡管這些確實是做研究的要素或可能結(jié)果，但并不是“研究”的全部。

作為教育機構(gòu)，大學需要探索的本科生“研究”應該是一種學習的理念和方式，是為了瞄準上述立德樹人的人才培養(yǎng)目標而設(shè)計的教育性活動。作為教育性活動，其核心結(jié)果在于人的發(fā)展，至于是否同時產(chǎn)出了論文，則是可遇不可求的。當然，此處探討的是針對所有學生的教育活動，對于某些僅針對小部分突出學生的拔尖培養(yǎng)計劃，則另當別論。

例如，筆者所在的西交利物浦大學倡導所有學生要進行研究導向的學習，希望學生的學習都能從觀察社會和現(xiàn)實開始，在提出自己感興趣的問題后，帶著問題廣泛搜集和整理不同學科的知識，并加以整合形成自己的觀點，同時與別人一起合作，達成共識，進一步形成解決方案。

在這一過程中，學生可以學習到遠遠超越老師講授范圍的單一學科知識，更重要的是，在學習知識的過程中，學生不但訓練了提出問題和解決問題、合作溝通、搜索和批判性整合知識的能力，還可能建立一種終身導向的自主學習模式。

我們把“研究”從發(fā)論文和做實驗的固有模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}和現(xiàn)象導向的自主學習模式后，就會發(fā)現(xiàn)本科生做研究是具有豐富教育內(nèi)涵的活動，也是當下值得教育者和教育機構(gòu)探索的模式。

轉(zhuǎn)變理念更重要

在筆者看來，不管是研究型大學還是應用型大學，甚至是職業(yè)教育機構(gòu)，讓學生通過研究的方式學習，都是支持學生在未來社會生存發(fā)展，以及踐行面向未來的“以學生為中心”的教育模式的一種有效途徑。

從本質(zhì)上看，這種轉(zhuǎn)變是教育理念和學習模式的轉(zhuǎn)變，最大的挑戰(zhàn)是每位學生要重新思考自己如何才能習得終身導向的自主學習能力，教師也要重新思考自己應該如何革新教學方式，支持學生研究導向的學習。對于大學而言，并不意味著需要為學生開辟全新的課程或者項目、利用額外的資源提供支持，最重要的是如何引導師生在大學的每一門課程中作出轉(zhuǎn)變。

因此，通過支持本科生做研究助力其人生發(fā)展，其可行性的決定因素并不在資源和條件上，而在于一所機構(gòu)是否具備面向未來的教育理念，是否有強有力的領(lǐng)導力引導全體學生和老師去擁抱未來，重新認識教育的目標，重新認識“研究”，并革新自我的學習和教學之道。

來源： 《中國科學報 》