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問題的實質是困惑，而困惑在于認知的超越。提出有價值的問題，是學生超越自我、超越同學的體現(xiàn)。卓越的品質源于自我超越，這是學生最可貴的品質。遺憾的是，在大學校園里，學生普遍看重的是有形的成績，而忽視了內在的“問題力”。究其原因，在于一些人的榮譽感世俗化和庸俗化了。

“同學們，還有什么問題？”面對講臺上教師的提問，臺下研究生鴉雀無聲……這種場景，在大學課堂上相當普遍，不僅在日常課堂，在學術會議、論文答辯現(xiàn)場，也是常見的場景。由此帶來的問題就是：為何現(xiàn)在的研究生不會提問？

在研究生教育大踏步發(fā)展的今天，研究生提出問題的能力（“問題力”）在很大程度上衡量著研究生教育質量的高低。提不出問題，就是最大的問題。對此，有學者指出，正是以教師為主導的學習模式，使學生的思維陷入“慣性停滯”狀態(tài)。不過，把學生思維的“慣性停滯”責任推給某種學習模式，這實在經(jīng)不起推敲。學習模式對學生思維有影響，但不該是決定性因素。教師主導的教育方式利弊兼有，把研究生提不出問題的板子全部打在老師的屁股上，這也恐難令人信服。

蘇格拉底說，未經(jīng)審視的人生是不值得過的。同樣，未經(jīng)審視的研究生學習生涯也不值得一過。思維是問題之源，但這種精神活動更多屬于個人事務，老師主導與否，歸根結底還要看學生自己是否進入冥思狀態(tài)。不在冥思狀態(tài)，無論學生在做什么，基本上還是處于經(jīng)驗生活世俗化和精神生活庸俗化的狀態(tài)，無法達到“世事洞明皆學問，人情練達即文章”的學習境界。對于學生而言，具備從經(jīng)驗生活中發(fā)現(xiàn)問題、從精神生活中反思問題的能力，這是學術研究最起碼的要求。要提出問題，需要善于將所學到的知識與所經(jīng)歷的生活合二為一，以應有的“問題力”審視一切。

審視經(jīng)驗，審視知識，這是提出問題的關鍵所在。無論是課堂上、講座現(xiàn)場還是實習期間，學生提不出問題，在于他們低估了問題的價值。問題的實質是困惑，而困惑在于認知的超越。提出有價值的問題，是學生超越自我、超越同學的體現(xiàn)。卓越的品質源于自我超越，這是學生最可貴的品質。遺憾的是，在大學校園里，學生普遍看重的是有形的成績，而忽視了內在的“問題力”。究其原因，在于一些人的榮譽感世俗化和庸俗化了。

真正的榮譽，應該是對內在卓越品質的珍視。研究意味著創(chuàng)造，創(chuàng)造以提出問題為起點。提出問題是一種智力競賽，誰能在這場沒有終點的競賽中保持足夠的活力，誰就能真正變得出類拔萃。對于研究生教育而言，給提出問題的學生以必要的獎賞，以此喚醒他們的榮譽感，以巨大的榮譽感刺激學生不斷提出新問題，在問題的發(fā)現(xiàn)和篩選中提升群體的“問題力”，這是提升我國研究生教育質量的有效途徑。

當“問題力”的榮譽感缺席，分數(shù)和論文發(fā)表的獲得感被貼上了“榮譽”的標簽，有沒有問題意識和能不能提出問題反而變得可有可無。長此以往，學生興趣的偏移，扼殺了他們的自由探索精神。在這方面，不用反思經(jīng)驗生活，不必運用抽象思維的量化研究盛行，就是“問題力”貶值的寫照。

亞里士多德說過，人不能停留在“是什么”的層面，還必須上升為“人應當是什么”的高度才能超越一般動物。研究性學習應以提出問題為最低標準，以超越自我為自豪。只有進入這樣的良性循環(huán)，我國的研究生教育質量才可能有質的提升。

來源：《光明日報》