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當今社會已經進入智能化時代，習近平總書記在致國際人工智能與教育大會的賀信中指出，積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創新。隨著在線教育應用的常態化，“線上線下教學一體化”將更加突出智能技術的融合應用，從“互聯網+”走向“智能+”。

疫情防控期間，我國用在線教育基本解決了“在家待學”的難題。而從國際形勢來看，全球因疫情防控而停課的學校數量一直在激增。據聯合國教科文組織統計，截至5月25日，全球已有11.985億大中小學生因新冠肺炎疫情而停課，約占世界學生總數的68.5%，153個國家已宣布全國各級教育機構停課。當前，教科文組織正在支持各國實施大規模的遠程學習項目，并向各國推薦開放教育應用和平臺，確保學生在學校關閉期間教育的連續性。可以說，疫情防控期間，“停課不停學”成為歷史上一場規模最大的在線教育實踐，基于互聯網的教研活動形式百花齊放，備課、說課、評課等教研方式發生重大變化，網絡教研、協同教研、基于數據驅動的教研等獲得了快速發展。但在線教育不應該局限為疫情下的應急之舉，事實上，在線教育將會促進K12教育形態和學校組織形態創

線上教學和線下教學的綜合優勢有待充分發揮。線上教學和線下教學各具優勢，在教學觀念上，線上教學是自主、開放的教育，線下教學是規范、有序的教育；在教學環境上，線上教學情境創設手段豐富，易于激發學生學習興趣，線下教學現場感強，情感交流豐富；在師生互動上，線上教學可以遠程交互、不受距離限制，線下教學能夠面對面交流、實時互動；在學習評價上，線上教學可進行學生學習行為全過程記錄和挖掘分析，便于開展智能評測與反饋，線下教學便于教師即時評價與反饋。因此，應將兩者有機結合起來，走“線上線下教學一體化”之路。

在線教學應當從應急之舉轉變為常態化應用。在K12教育中，在線教學未來常態應用的主要類型包括課后作業與輔導，線上主題學習、項目學習，翻轉教學，混合式教學，假期網絡學習，特殊時期的居家學習，“鄉村課堂”（雙師課堂），校外線上培訓等。唯有這樣才能使“互聯網+”與學科教學融為一體，得到真正的落地應用。線上教育基于數字化、網絡化的學習平臺，使得空間、資源、教學過程、管理得以全面開放，學校教育打破了封閉的實體空間阻隔，真正成為社會教育的有機組成部分。

“線上線下一體化”需要打造智能教學環境。實現“線上線下教學一體化”，離不開一體化、智能化的新型教學環境。利用人工智能、大數據、區塊鏈等新興技術，建設可服務于全時域、全空域、全受眾的智能教學環境，構建在線學習、在線作業、在線測評等智能教學系統，開發能支持校內、校外學習的學生智能終端，建立基于大數據智能的在線教育分析系統，加強高質量網絡教學與學習資源的開發，滿足師生線下線上一體化教學需求。

探索“智能+”背景下的創新教學模式。當今社會進入智能化時代，當前亟須加強“智能+”背景下在線教學理論與應用模式研究，針對怎樣開展在線教學才能易于讓學習者接受、同時又確保教學質量等問題，探索基于智能教育產品的在線教學理論、新型教學方式和學習方式，破解因材施教、個性化學習、學生減負、教育公平、教育評價等教育難題，推動教學、管理與治理模式和方法的變革創新。

構建面向未來教育形態的教育服務體系。未來教育將是多主體共同參與、線上線下有機融合、課內課外一體化的教育服務新形態。疫情期間的線上教育表明，學校教育不只是學校和教師的事情，社會、研究機構、企業等可以積極參與到教育教學過程中，提供各類教育資源和技術服務。應針對線上教育技術服務的特點，建立專門和專業的在線教育業務服務體系，提升在線教學服務能力，為學校和師生開展在線教學提供專業、高效的服務。

 來源：《光明日報》