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在北美教學喜歡穿插一些圖片演示、音樂或視頻，我?guī)缀趺刻谜n都開著教室里的電腦、音響和投影儀。有一天講完課，有學生來提問，我離開時便忘了關掉那些電子設備，直到下午授課的教授來找我，才想了起來。這位教授很客氣地說道：“下次請一定記得。投影儀開著，我不方便寫板書。”實際上，我也忘了擦黑板。這位教授并不介意幫我“收拾殘局”，問題在于，他不知道怎么關掉投影儀。對他來說，關掉投影儀其實也不難。何況，他還可以向?qū)W校技術部門求助。

　　事實上，這位教授是被我們稱為“科技休克”的老派教授中的一位。他們承認科技進步帶來的各種便利，但不太愿意讓它們擾亂或改變他們的生活、工作和教學方式。生活中，他們的手機只能接打電話、收發(fā)短信。教學中，無論網(wǎng)上有多少電子版教材可以下載，他們只喜歡用大部頭的教科書；他們依然用傳統(tǒng)方式登記考勤、收發(fā)作業(yè)、計算成績。

　　在美國的大學校園里，這一類教授不在少數(shù)，盡管電化教學和網(wǎng)絡教學都早已不是新生事物了。以大規(guī)模入駐北美各高校的網(wǎng)絡教學平臺“黑板系統(tǒng)”為例，它不僅持續(xù)更新，而且致力于打造完美虛擬課堂，還在合作院校鋪開各種主題的線上、線下培訓活動。加上學校技術部門的協(xié)助，教師想要使用這些新技術并不困難。

　　以電化教學作為課堂教學的輔助或直接開網(wǎng)課，在北美高校的學生中接受度很高。我的“中華文化基礎”是一門通識課，10年前被學院選出來作為試驗開成了網(wǎng)課。試驗效果不錯，注冊學生人數(shù)比過去翻了一倍，這顯然是因為網(wǎng)課在時間、空間上的便利性、機動性吸引了更多學生，這門課后來就只以網(wǎng)課的形式存在了。盡管修課學生的人數(shù)直接決定了一門課的命運，卻不足以令老教授們主動改變他們習以為常的授課方式。

　　從根本上說，學生的習得程度是衡量教學效果的唯一標準，也是衡量學校辦學成功與否的關鍵因素。只要學生學有所得，教學目標就達成了，至于教學的手段傳統(tǒng)還是現(xiàn)代不是問題的關鍵。軟件再先進，虛擬課堂再便捷，都不過是一種教學手段。

　　學校最直接、最根本的任務就是教書育人。“以學生為中心”的教學不在于課堂表面上有多么活躍，或者教學方法多么新鮮有趣，而在于學生真正學有所得。以“為社會育英才”為核心的教育理念也決定了學生的綜合素質(zhì)不僅來源于學科知識，還需要課堂和校園人文環(huán)境的滋養(yǎng)，而后者是網(wǎng)絡虛擬課堂無法提供的。

　　目前，網(wǎng)絡課程在美國還大多應用在商業(yè)培訓領域。普通高校里的網(wǎng)絡課程大多是以在職讀書的夜校學生為開設對象，或不正式計入學分，像我開設的網(wǎng)課“中華文化基礎”這種計入學分的課程只占很小的一部分。換句話說，網(wǎng)絡教學在美國高校并沒有全面鋪開，即便是在硬件設施更加完備的中小學，網(wǎng)絡課堂也只是傳統(tǒng)課堂的輔助。

　　拋開軟件平臺智能性或網(wǎng)絡信號穩(wěn)定性等硬件與技術層面的客觀條件不談，僅就教學而言，在教學內(nèi)容不減少、要求不降低的前提下，網(wǎng)絡虛擬課堂對課程設計的要求更多、更復雜。前期課件的準備，教學過程中的課堂管理、師生互動、階段性習得檢測、學生積極性的調(diào)動等等，需要教師投入更多的時間和精力，也需要學生更高的學習主動性和自我約束力。

眼下，國內(nèi)利用網(wǎng)絡課程實現(xiàn)“停課不停學”，是在抗擊疫情的特殊時期采取的特殊對策。這種方式一方面可以降低師生對疫情影響教學的焦慮感，保持教與學的持續(xù)性和積極性；另一方面也有利于日后教學活動更快回歸正軌。網(wǎng)絡課堂作為一種新的教學方式，必將激發(fā)一部分師生的探索熱情，得到他們的認可和歡迎，為教育信息化的發(fā)展積累有益的參考和借鑒；同時，反向促使軟件技術的更新迭代，為全民教育帶來更加普惠、多元的新氣象。

　　但是也應認識到，網(wǎng)絡教學既無法取代傳統(tǒng)的課堂教學，更不是傳統(tǒng)課堂的簡單照搬。“停課不停學”之號召始于抗擊疫情期間保持學習狀態(tài)的需要，教學方式在短時間內(nèi)的全方位調(diào)整，需要教師從容有效地應對，這是對教師隊伍的嚴峻考驗，考驗他們迅速掌握新教學方式并運用它傳授知識的能力。更重要的是，比掌握書本知識更重要的，是培養(yǎng)學生自我學習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，利用習得的知識面對復雜多變的現(xiàn)實世界。

來源：《人民日報》