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如果不是這場新冠肺炎疫情，東北某高校文學(xué)系教師張路現(xiàn)在應(yīng)該正在課堂上，為學(xué)生們介紹本學(xué)期的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。但如今，他卻只能對著電腦，看著屏幕上學(xué)生們的一條條留言以及直播系統(tǒng)彈出的一條條提示發(fā)呆。 

“這絕對是我從教多年來最特別的一段經(jīng)歷。”張路說。 

這樣的感覺絕不是張路一個人所獨(dú)有的。隨著新學(xué)期在疫情期間拉開序幕，一場國內(nèi)教育史上前所未有的“在線教學(xué)”運(yùn)動，在每位教師的手機(jī)、電腦上展開。少數(shù)教師如魚得水，多數(shù)教師疲于應(yīng)付。但相信無論是誰，都會觸發(fā)一些對于教學(xué)模式的思考。 

正如張路所說，“誰能想到，僅僅是沒有看到學(xué)生，我就會表現(xiàn)得像一個新教師一樣手足無措。” 

被浪費(fèi)的“機(jī)會” 

在此前的從教經(jīng)歷中，張路從來沒有接觸過在線教學(xué)。初次面對“新生事物”，他多少感覺有些慌亂甚至沮喪。但對于已經(jīng)關(guān)注在線教學(xué)尤其是慕課多年的中國人民大學(xué)外國語學(xué)院院長郭英劍來說，當(dāng)疫情來襲、各高校被迫將教學(xué)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)時，他內(nèi)心深處更多的是希望。 

“在線教學(xué)與線下教學(xué)的一個重要區(qū)別，就在于前者受教學(xué)形式的影響，一定會淡化‘教’而突出‘學(xué)’。換句話說，在線教學(xué)更需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和參與性，在教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生也趨近于占據(jù)主導(dǎo)地位。”接受《中國科學(xué)報(bào)》采訪時，郭英劍直言，他希望這次迫于疫情而開展的大規(guī)模在線教學(xué)，可以在一定程度上扭轉(zhuǎn)此前傳統(tǒng)課堂以教師為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)出在教學(xué)關(guān)系中的主體地位。 

在北京理工大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院研究員、教學(xué)促進(jìn)與教師發(fā)展研究中心主任龐海芍看來，此次大規(guī)模的在線教學(xué)對于原有教學(xué)模式的最大推動力，在于擴(kuò)展了教師的視野。 

“比如，很多此前沒有接觸慕課的教師，通過這次網(wǎng)上教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)還有如此多、如此好的慕課課程資源，有利于今后他們將這些資源引入正常的教學(xué)活動中，從而達(dá)到改善教學(xué)模式的目的。”她說。 

“此前，我們一直在倡導(dǎo)‘以學(xué)生為中心’的教學(xué)模式改革，倡導(dǎo)‘翻轉(zhuǎn)課堂’，這次疫情應(yīng)該是個機(jī)會。”郭英劍說。

然而，多日的觀察下來，他卻越發(fā)覺得，這次寶貴的機(jī)會很可能會被浪費(fèi)掉。 

“至少從目前的情況來看，多數(shù)教師雖然在形式上不得不采用在線教學(xué)，但內(nèi)心對這種方式是排斥和拒絕的。”郭英劍說，由于此次疫情太過突然，高校明顯沒有準(zhǔn)備好該如何應(yīng)對，教師匆忙“觸網(wǎng)”，對于在線教學(xué)完全是“懵懂”的，所以這種“排斥”也在情理之中。然而，如果教師從一開始就不能接受新的教學(xué)模式，又如何能借此反思此前自己的教學(xué)？這是郭英劍最為擔(dān)心的一點(diǎn)。 

2月12日，針對各高校普遍要求教師制作直播課的現(xiàn)狀，教育部特別強(qiáng)調(diào)，不提倡、不鼓勵、不希望、不建議高校要求每位教師都制作直播課。此聲音一出，直接引發(fā)了眾多教師“吐槽”——我們不想當(dāng)“網(wǎng)紅”，更不想當(dāng)“主播”…… 

“這根本就不是同一個概念。”雖然對于在線教學(xué)的了解不多，但張路還是能分清“網(wǎng)紅”與“通過網(wǎng)絡(luò)授課”之間的區(qū)別。然而，他也表示，至少在他的朋友圈中，排斥在線教學(xué)的聲音并不在少數(shù)。 

此時，一些學(xué)校的做法也令在線教學(xué)的“含金量”再打折扣。 

“在未來教學(xué)計(jì)劃的安排上，很多高校都規(guī)定了正式開學(xué)后，還會對此前在線教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行二次學(xué)習(xí)或者補(bǔ)習(xí)，這相當(dāng)于將‘在線教學(xué)’變性為‘在線預(yù)習(xí)’，使得教師們更加缺乏熱情，最終讓在線教學(xué)成為‘雞肋’。”郭英劍說。

張路所在的高校便是這樣規(guī)定的。 

“一些課程的確無法完全依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)?shù)木€下補(bǔ)課是必須的，但所有的課程都需要‘從頭再來’，那現(xiàn)在的工作又有什么意義？”張路說。 

被耽擱的進(jìn)程 

據(jù)西安文理學(xué)院特聘教授趙碩介紹，對于教育技術(shù)變革與教學(xué)模式改革之間的關(guān)系，西方教育界有所謂“馬拉車”還是“車?yán)R”的爭論，即究竟是技術(shù)變革導(dǎo)致教學(xué)模式的改變，還是教學(xué)模式變化引發(fā)技術(shù)變革。但在趙碩看來，這種爭論并沒有什么意義，因?yàn)椤斑@兩者本來就是相伴相隨的”。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念從其產(chǎn)生至今的發(fā)展歷程來看，恰恰印證了這一點(diǎn)。 

據(jù)介紹，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念脫胎于20世紀(jì)初，美國著名教育學(xué)者杜威提出“以兒童為中心”的理論。1952年，在新科技革命的大背景下，由美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯正式提出并將其應(yīng)用于本科教育層面。 

但是，基于當(dāng)時的冷戰(zhàn)格局，美國政府更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，重視提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致該實(shí)踐很快陷入低谷，“以教師為中心”的理念逐漸回歸中心地位。至上世紀(jì)六七十年代，伴隨著工業(yè)化的發(fā)展，“學(xué)生消費(fèi)者至上”的觀念在美國又引發(fā)了第二輪“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，但很快又被指責(zé)為教育上的“平庸主義”，此次改革再次遭受冷落。 

20世紀(jì)末，互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化，歐美各國又開始將視角轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教育理念。1998年，世界高等教育大會發(fā)表宣言指出：“在當(dāng)今日新月異的世界，高等教育顯然需要‘以學(xué)生為中心’的新視角和新模式。”從此，“以學(xué)生為中心”成為全世界越來越多教育工作者的共識。 

與此同時，這一理念開始傳入國內(nèi)，并影響中國的高等教育，而在線教學(xué)也幾乎同時在國內(nèi)高校萌芽。 

2001年，剛剛在美國博士后出站的郭英劍回國任教，第一次嘗試進(jìn)行在線教學(xué)，并在兩年后將其打造成校級精品課程。與此同時，教育部于2002年批復(fù)68所高校為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首批試點(diǎn)高校，我國的在線教育正式拉開帷幕。 

回顧我國網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的歷程，趙碩表示，我們的改革從一開始就是基于教學(xué)實(shí)際的，尤其是慕課傳入國內(nèi)后，國內(nèi)的平臺建設(shè)及課程發(fā)展速度甚至超過歐美國家。國家開始推行精品課程建設(shè)后，相當(dāng)一部分的課程基于在線教學(xué)。 

“以慕課為例，歐洲大學(xué)的慕課只是階段性的，很少和學(xué)生的整體教學(xué)過程相融合。只有中國高校將其和基礎(chǔ)型教學(xué)結(jié)合在一起，這就是一個以學(xué)生為中心，或者向交際型課堂發(fā)展的重要階段。”趙碩說。 

然而，對于這段歷史，并不是所有人都如趙碩一樣樂觀，比如受訪時，郭英劍便直言“很不樂觀”。 

“不可否認(rèn)，20年來，中國高校的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有了很大的發(fā)展。但是，如果回到實(shí)際教學(xué)層面就會發(fā)現(xiàn)，能夠真正將在線教育與實(shí)體課堂相融合的教師少之又少。”他說，大部分教師對于“在線教學(xué)”的嘗試，僅限于“在一個有電腦的教室里面放放PPT”，這與基于在線教育的翻轉(zhuǎn)課堂相去甚遠(yuǎn)。 

在線教育在我國高校開展的程度不深，在一定程度上導(dǎo)致教師雖然在觀念上廣泛接受了“以學(xué)生為中心”的理念，但在實(shí)際行動中卻依然固守原有的教學(xué)模式。 

在龐海芍看來，產(chǎn)生這種狀況的原因除了技術(shù)因素外，還有一個更加現(xiàn)實(shí)的原因，那就是我國龐大的高校學(xué)生基數(shù)。 

據(jù)教育部公布，截至2018年，全國共有普通高校2663所，各種形式的高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3833萬人 

“自上世紀(jì)末開始的高等教育大眾化、普及化，導(dǎo)致在校生數(shù)量激增，這也使得高校教師的教學(xué)成本與教育效果之間的矛盾更加突出。”龐海芍說，畢竟對于教師而言，在需要關(guān)注每位學(xué)生個性差異的前提下，教30個學(xué)生和100個學(xué)生，其投入的精力是完全不一樣的。“這對我們來說是很大的難題——高等教育普及化已是大勢所趨，教育規(guī)模注定不能縮小。因此，我們還需要一些‘非技術(shù)性’因素。” 

這些因素又是什么？

被忽視的需求 

這段時間，龐海芍如同很多教師一樣，整天“糾纏”在各種網(wǎng)絡(luò)直播與網(wǎng)絡(luò)課程中，“比正常上班還要累”。但相比很多人，她還是比較幸運(yùn)的，因?yàn)槿ツ晁齽倓備浿仆暌婚T慕課課程，這就使得她可以在混合式教學(xué)上進(jìn)行一些嘗試。 

然而，為了錄制這些課程，龐海芍花費(fèi)了大半年的時間。其間，她幾乎無暇再去發(fā)表論文和申請課題。 

“這是目前高校教師普遍面臨的一個窘境。”龐海芍說，高校對教師的考核評價(jià)依然以科研為主導(dǎo)。對于大學(xué)教師而言，沒有科研支撐的教學(xué)，很難有所突破。但是，進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)模式探索，必然會牽扯教師大量的精力，這就會加劇教師教學(xué)與科研之間的沖突。“這也是目前高校教師難以真正改變教學(xué)模式的深層次原因。” 

至于解決方式，龐海芍建議在加強(qiáng)在線教育的同時，參考國外高校做法，為高校教師配備大量助教。 

在正式成為教師前，美國倫斯勒理工學(xué)院終身教授楊英銳曾在紐約大學(xué)做過5年的課程助教。他表示，美國高校不設(shè)專職的助教職位，而是要求研究生利用部分時間參加系里的教學(xué)活動或?qū)嶒?yàn)室工作。通常是幫助教師批改作業(yè)、組織學(xué)生討論，以及在實(shí)驗(yàn)室做準(zhǔn)備工作并輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，甚至承擔(dān)部分課程的教學(xué)等。 

“這是一筆很簡單的賬。”龐海芍說，以考試方式為例，按照傳統(tǒng)的考試模式，教師一年只需要組織期中、期末兩次考試，并形成統(tǒng)一的試卷。然而，如果從加強(qiáng)學(xué)生的個性化教學(xué)和輔導(dǎo)的角度出發(fā)，就需要加強(qiáng)課程活動以及相關(guān)的課下活動。 

“如此，一次統(tǒng)一考試的成績，便可能被分解為10次活動成績，如果按100個學(xué)生計(jì)算，就要登錄1000次成績，教師的工作量可想而知。”她說，如果教師的精力被大量分散到事務(wù)性工作中，便是對人力資源的極大浪費(fèi) 

在哥倫比亞大學(xué)訪學(xué)期間，龐海芍曾旁聽過該校一些通識核心課程，主要是進(jìn)行經(jīng)典閱讀，每個教學(xué)班只有23名學(xué)生。即便如此，每個班依然給教師配備了研究生助教。“由于需要閱讀經(jīng)典，助教就要在前期給學(xué)生做分工，課上組織學(xué)生討論，并處理學(xué)生提交的作業(yè)。”這樣，教師便可以將精力用于更深入的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)。 

需要指出的是，助教制度在我國其實(shí)是一個實(shí)行多年的制度。早在1988年，當(dāng)時的國家教委就制定了《高等學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作的試用辦法》。目前，該制度在國內(nèi)高校也并不罕見，只不過對比國外同類制度，依然不夠完善。 

針對目前國內(nèi)助教制度的問題，西北工業(yè)大學(xué)副教授宋偉杰曾在一篇論文中進(jìn)行過分析。他表示，當(dāng)前，不管是校方還是助教本人，都沒有充分意識到研究生助教在教學(xué)上的重要性，而是更重視研究生助教的科研能力。這就使得人們很容易忽略對其教學(xué)能力的培養(yǎng)，并使他們失去了參與教師教學(xué)活動的機(jī)會，分配給他們的任務(wù)也多傾向于簡單、重復(fù)的工作。 

“同時，由于沒有了輔助主講教師授課的工作內(nèi)容，也就缺乏建立相應(yīng)培訓(xùn)制度的必要性。”宋偉杰表示，有些高校甚至將助教制度僅僅看作類似于勤工助學(xué)的資助方式，或是將其定位在廉價(jià)勞動力的層面上，這就使助教制度本身的教育功能大打折扣。 

對此，龐海芍表示，當(dāng)前高校的人事制度也阻礙了助教制度在國內(nèi)的發(fā)展。“大家依然在強(qiáng)調(diào)編制。很多大學(xué)希望在編教師在教職工總數(shù)中的比例越大越好，并不希望增加太多行政和輔助人員，導(dǎo)致教師的正常教學(xué)需求被忽略，在教學(xué)活動中得不到足夠的幫助。” 

被渴求的贊美 

受訪時，張路說等疫情結(jié)束后，他會好好地思考一下，如何將現(xiàn)有的慕課資源應(yīng)用到自己的課程教學(xué)中，而這正是郭英劍特別希望看到的。 

“這次疫情之后，相信大家一定會對疫情期間的教學(xué)模式進(jìn)行反思，這種反思會貫穿從管理者到普通教師的各層次。對于未來的課堂教學(xué)而言，這無疑是一個好消息。”他更希望，管理者能夠抓住這個機(jī)會，將以學(xué)生為中心的理念落實(shí)到日常的教學(xué)實(shí)際中。 

對此，趙碩也表達(dá)了類似觀點(diǎn)：“在當(dāng)前這一特殊時期，在線教學(xué)被擺在了一個很高的位置，但這種狀態(tài)并不可持續(xù)。疫情結(jié)束后，在線教學(xué)依然要回歸為教學(xué)輔助手段，我們還是要將注意力放到真正的課堂教學(xué)中去。” 

趙碩表示，在歐洲，高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺十分豐富，但還是以課堂面對面教學(xué)為主，在線教學(xué)所占比重有限。“這次疫情會在一定程度上深化在線教學(xué)改革，使課程銜接更加便利，從而對教師的課堂教學(xué)變革產(chǎn)生推動力。當(dāng)然，這也對學(xué)生的人文素養(yǎng)提出了更高要求。”楊英銳坦言，他更希望此次疫情能夠促使高校領(lǐng)導(dǎo)者在如何對待教師的問題上進(jìn)行深入反思。 

“我并不是很贊同‘以學(xué)生為中心’這種說法。在我看來，目前高校的教學(xué)關(guān)系中，起決定性作用的依然是教師的授課能力，這就意味著教學(xué)的中心依然是教師。”楊英銳說，所謂的“以學(xué)生為中心”，其實(shí)也是指教師如何通過各種手段，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力和思辨能力。這一點(diǎn)在此次疫情中的在線教學(xué)上，表現(xiàn)得尤為明顯。“畢竟在目前國內(nèi)學(xué)生自學(xué)能力普遍較低的現(xiàn)狀下，如何調(diào)動學(xué)生是教師必須面對的一個難題。” 

“在國內(nèi)，最重要的問題實(shí)際上是教師的問題——教師對學(xué)生的影響力不夠。”楊英銳說，他時常看到國內(nèi)教師整堂課都坐在電腦前念PPT，這在美國高校幾乎是不可想象的。“這種課程縱使運(yùn)用了最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，也不會有絲毫的吸引力。” 

由此，高校該怎樣激發(fā)教師的教學(xué)熱情，使他們能自覺自愿地努力改進(jìn)教學(xué)技巧，提升課堂影響力，就成為決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 

幾年前，針對學(xué)校的管理問題，楊英銳所在的倫斯勒理工學(xué)院多位教師向校長提出了一些意見。對此，校長做了一個很有意思的回應(yīng)：“我從來沒有到你們的教室去過，也從來沒有告訴過你們該怎樣去教書。” 

“在國內(nèi)高校，一位管理者沒有到教室去聽課，這甚至?xí)且粋€‘失職’的表現(xiàn)，但在美國，這說明管理者對教師教學(xué)活動給予了充分的尊重與信任。”楊英銳表示，對于高校而言，真正應(yīng)該思考的問題并不是如何監(jiān)督教師的教學(xué)過程，而是如何讓教師們感受到這種信任與尊重。

楊英銳表示，對于絕大多數(shù)老師而言，內(nèi)心都有一份作為教師的“表現(xiàn)欲”。他希望學(xué)生喜歡自己的課程，更希望獲得別人的承認(rèn)與贊美，為此，他會主動改進(jìn)教學(xué)技巧，提升教學(xué)水平。問題是，教育管理者能否通過某種形式，滿足教師的這種需求。“這看似微不足道，其實(shí)非常重要，而且國內(nèi)高校對此普遍忽略。” 

“出于對教師最本質(zhì)的尊敬，對教師的教學(xué)行為、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)激情，你要有贊美、有敬佩、有尊重，而且要在校園中形成一種文化。對于教師而言，這比某些物質(zhì)獎勵更能激發(fā)其教學(xué)積極性，但如何做到，卻需要高校從一點(diǎn)一滴處認(rèn)真思考。”楊英銳說。 

來源：《中國科學(xué)報(bào)》