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對于新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科，人們也許并不覺得陌生，但如果說起新文科，很多人可能就要打個問號。

實際上，“新文科”這一概念由美國希拉姆學院于2017年率先提出，是指對傳統(tǒng)文科進行學科重組、文理交叉，即把新技術融入哲學、文學、語言等諸如此類的課程中，為學生提供綜合性的跨學科學習。

在我國，新文科建設于2018年10月也初現(xiàn)端倪。當時，教育部決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，其中的基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃，在原先數(shù)學、物理學等基礎上，首次增加了心理學、哲學、中國語言文學、歷史學等人文學科。就在不久前，教育部、科技部等13個部門正式聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設。

那么，與理工農(nóng)醫(yī)類學科相比，和新技術的聯(lián)系似乎并不那么緊密的新文科有哪些不同之處？受青睞的現(xiàn)象背后又隱藏著哪些深層原因？

新文科代表一種融合趨勢

在南開大學中文系教授周志強看來，新文科其實是對一直以來的知識精細化、專業(yè)化和學科化分布的一次反撥。

“其實，在十八、十九世紀的時候，文科與理科、工科基本上是在一起的，后來才隨著社會的發(fā)展朝著科學、技術和人文這三條線索分化。”他告訴《中國科學報》，科學往往是指原始創(chuàng)新的東西，技術是指應用性的東西，人文則分化為人文科學（包括文學、歷史、哲學等）和社會科學（包括經(jīng)濟、法律、管理等）兩方面，主要探討的是人應該如何看待自己、看待社會和管理社會等問題。

與學科分化不同的是，這兩年，越來越多地出現(xiàn)一種重新融合的可能性，也就是技術的發(fā)展與人文社會的發(fā)展重新交匯。“新文科的出現(xiàn)，就是一次新的科學技術與人文話題相融合，用新的科學成績來研究人文社科領域過去存在的一些話題。尤其是過去放在社會學、精神和思想界來解決的問題，現(xiàn)在可以用科學進行新的解釋。”

比如，心理學家弗洛伊德一生都在嘗試用現(xiàn)代科學的理性,解釋不能解釋的人的內(nèi)心世界，甚至晚年也堅信，總有一天，所有的心理學問題都會被生理學或醫(yī)學知識解決。雖然他生前沒有看到這種可能性，但今天，伴隨著腦成像技術的發(fā)展、人工智能微芯片的出現(xiàn)等，這種可能性越來越凸顯出來。

武漢大學文學院副院長于亭則認為，美國高校之所以提出新文科建設，更多的是因為培養(yǎng)出來的學生無法滿足他們的心理預期。

一方面，文科學生越來越脫離社會實踐，并且缺乏對技術發(fā)展的興致與創(chuàng)造力；另一方面，從理科和經(jīng)濟發(fā)展來說，人們越來越意識到，缺乏人文學和文化素養(yǎng)，以技術為中心的訓練，會導致理工科學生在創(chuàng)新能力和批判思維方面出現(xiàn)問題。

“我覺得，新文科是從文科的視角看當代世界的技術前景和技術想象力，并且讓文科學生在培養(yǎng)中獲得一些訓練。”于亭說。

在他看來，對于國內(nèi)高等教育而言，新文科建設不僅僅是學科重組、文理交叉，將新技術前景和技術趨勢納入文科訓練中。除此之外，首先需要人文科學內(nèi)部打通，真正做到文史哲不分家；其次是人文科學與社會科學之間打通，即社會科學的學生要有很好的人文教育，人文科學的學生也要有很強的社會科學的理論方法和觀念認識。“只有這三個層面搭配在一起，新文科建設才會更有意義。”

文科問題與新文科產(chǎn)生并無因果關系

既然文科所培養(yǎng)出來的學生無法滿足心理預期，那么是否可以說，新文科的產(chǎn)生在一定程度上折射出當前的文科教育本身就存在問題呢？

對此，南京大學教育研究院副院長操太圣給出了反對意見。

他表示，目前新文科的定位是如何讓文科在研究中國實踐的基礎上產(chǎn)生理論，在國際學術界發(fā)聲，形成中國學派；同時強調(diào)關注最新的科技發(fā)展，采用跨學科思維，讓文科的研究跟上時代的步伐等。“可見，新文科是賦予文科以新角色新定位，其產(chǎn)生并不是因為文科本身的發(fā)展困境。”

同樣，周志強也認為，新文科的產(chǎn)生，是因為新科技的發(fā)展使得對人文社科的解釋出現(xiàn)了新的可能，而不僅僅是局限于其話語內(nèi)部。

不過他也承認，我國當前的文科教育的確存在一些問題。

首先就是原創(chuàng)性不足。目前，我國的人文科學過多地重視繼承傳統(tǒng)的既有觀念，而對于帶有冒險性、探索性的新話題和領域開拓的生產(chǎn)力嚴重缺失。一個顯而易見的現(xiàn)象就是，當前的人文話語在解釋當代的一些文化現(xiàn)象、社會現(xiàn)象時，所采用的往往是已經(jīng)成形的、廣為人知和普遍接受的思想與概念，而非新話語或新想象。

其次是納新能力與自變能力不足，也就是說，人文社科大多封閉在自己的專業(yè)學科領域之內(nèi)，過分強調(diào)學科背景、專業(yè)背景，對人文社科和自然科學當中的一些新發(fā)現(xiàn)、新問題認知不足、理解不足。

此外，社會因素所帶來的人們思想的轉變與文科本身所具有的特點，同樣讓文科教育面臨窘境。

“當前社會中，功利性思想太過嚴重，人們多從修讀文科可以給自己帶來什么好處、是否有利于找到好工作等方面來評價其價值。因此，我們看到一些文科專業(yè)在招生、就業(yè)等方面遭遇了挑戰(zhàn)。”操太圣指出，對于從事文科教學與科研的教師來說，現(xiàn)有的科研評價制度關注科研經(jīng)費獲取、論文發(fā)表和引用等，而文科研究傳統(tǒng)上偏專著的撰寫，周期長，且對科研經(jīng)費的依賴性弱，這些都使得文科在當下的評價環(huán)境中，沒有其他學科的地位高。

實際上，不僅是我國文科教育存在問題，從全世界范圍來看，文科教育都在衰退。

“衰退的主要原因，是當代世界主要追求技術進步和經(jīng)濟發(fā)展，所以朝向經(jīng)濟競爭和金錢的教育在全世界都是一個大潮。”于亭說，這一大潮所帶來的，一是文科教育出現(xiàn)危機，即越來越萎縮，越來越不被人重視，也沒有人愿意投身其中；二是這種文科教育的危機導致缺乏人文教育的人，無論在批判性思維、創(chuàng)新能力、價值關懷和社會的文明關注度上都出現(xiàn)了巨大的問題。

除了上述共相之外，中國的文科教育還有自己的“殊相”。

“西方的文科教育即使再衰退，但因其擁有悠久的歷史和完善的體系，所以只要有人愿意投身其中，仍然能夠受到良好的訓練。”于亭說，但我們的文科教育受到早期學習蘇聯(lián)體制的專業(yè)教育的影響，演變到今天，導致學生在專業(yè)教育下無法獲得批判性思維、獨立思考能力以及文化創(chuàng)造力。

為解決文科問題提供諸多可能

雖然當前文科教育所存在的問題與新文科的產(chǎn)生之間并沒有因果關系，但學者們一致認為，新文科可以為解決這些問題提供諸多可能。

在廈門大學高等教育發(fā)展研究中心主任別敦榮看來，現(xiàn)在的文科辦學和發(fā)展過于孤立化，而新文科建設，則有望打破這種局面，增強文科內(nèi)部及其與理工科的交流，同時也能與新技術結合得更加緊密。

“當前，文科與其他學科有一些結合，比如考古學和技術結合就形成了科技考古，信息技術和藝術結合，就形成了藝術設計的網(wǎng)絡化等，但還遠遠不夠，無法滿足現(xiàn)在社會的需求。我想，新文科可以提供一種有效路徑。”他說。

對此，周志強舉例道，馬克思主義的誕生就是與科學技術的發(fā)展密切相關的，進化論的出現(xiàn)、天體物理學的發(fā)展等都極大地推動了馬克思主義思想的進步。“同樣，今天新科學技術的發(fā)展，新宇宙觀、世界觀的確立，也會極大地推動人文社科的發(fā)展，因為新文科就是用科學技術的手段進一步研究人文社科，而且是其突飛猛進發(fā)展的一個很重要的方面。”

對于這一問題，一直擔任武漢大學弘毅學堂國學班教學工作的于亭似乎更有發(fā)言權。

2009年，教育部聯(lián)合中組部、財政部啟動“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”（簡稱“珠峰計劃”），選擇部分高校的數(shù)學、物理、化學、計算機和生物5個學科率先進行試點，力求在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面有所突破。

武漢大學入選首批高校，并于次年成立了弘毅學堂，實行動態(tài)的學習管理機制，采取小班個性化培養(yǎng)。與此同時，武大在5個實驗班的基礎上，自掏腰包創(chuàng)造性地增設了兩個文科班，即弘毅學堂國際數(shù)理經(jīng)濟與數(shù)理金融班、弘毅學堂國學班。

“這一舉措在當時并不起眼，但實際上具有相當?shù)那罢靶浴！庇谕ふf，學校制定了比較有挑戰(zhàn)性的培養(yǎng)方案，包括課程設置、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)要求等各方面，雖然真正顯山露水需要很長一段時間，但這批學生在畢業(yè)時，甚至平時學習時，就已經(jīng)在知識、能力和價值關懷等方面跟普通的武大文科生不一樣了。

“比如，弘毅學堂國學班2017級的一名女生，二年級時寫的學年論文，無論是篇幅、水準還是書寫，已經(jīng)完全可以作為一篇碩士學位論文進行答辯了。”于亭說。

他表示，并不是讓學生學某一個專業(yè)領域的知識，而是通過這種整合訓練，使其擁有好奇心、批判性思維能力以及很強的文化價值感和社會責任感，這也正是“新文科所要抓住的核心內(nèi)容”。

頂層設計與教師隊伍建設是關鍵

鑒于整合訓練的初衷，于亭認為，要想讓新文科更好地推行與發(fā)展，首先就要做好頂層設計，要讓真正富有建設性、真正富有想象力、真正有教育理念的人設計這些方案，打破現(xiàn)有的中文+歷史+哲學式的拼盤教育，打造一種全新的，真正好的教育理念。“但同時又會遇到另外一個問題，就是有了這樣的頂層設計，卻沒有講授這些課程的老師。也就是說，現(xiàn)在的教師隊伍，暫時無法達到新文科的教育要求。”

“老師們比較喜歡講《中國文學史》《西方哲學史》等課程，因為這些比較單一且簡單，而像上述這樣的課程，對老師們的挑戰(zhàn)就會非常大。”于亭說，所以教師教學和學生學習要共同成長，學生固然要學一門課，但教師在教這門課時，也不能因循守舊、照本宣科，而是要挑戰(zhàn)、超越以往的知識結構，否則將無法勝任教學工作。“教師隊伍的能力提升、知識提升、觀念提升和態(tài)度提升，才是最迫切的。”

在這一前提下，教育主管部門與高校的政策傾斜顯得尤為必要，因為當前高校里重科研、輕教學的現(xiàn)象仍然比較嚴重。

在周志強看來，推動新文科發(fā)展，首先要打破專業(yè)壁壘，包括人文社科內(nèi)部及其與自然科學之間的壁壘，以培養(yǎng)科學哲學家、科學思想家等新型人才；同時，高校培養(yǎng)人才不能單獨以市場為導向，而是要更多地為科學發(fā)展所考慮；此外，高等教育的管理模式仍需改革，即打破原有的辦學觀念，打破當前高校和科研制度管理行政化的禁錮。

操太圣補充道，新文科要真正取得突破，還需要很好地平衡其工具性與價值性，且在人文教育這一根本問題上來平衡，即從培養(yǎng)什么樣的人的角度來思考。只有這樣，新文科的內(nèi)涵和價值才能真正被認識、被落實。“這就要求新文科貼近社會，用社會容易接受的語言與方式來引領社會的價值觀，恢復風清氣正的社會氛圍，避免陷入教育的功利化而不能自拔。”

摘自《中國科學報》