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   來源： 中國青年報

   教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心1月29日發(fā)布了2012年學(xué)科評估結(jié)果。在這份被民間稱為學(xué)科的“體檢報告”中，數(shù)量的影響因素漸漸淡化，質(zhì)量的重要性日趨明顯。

   盡管發(fā)布評估結(jié)果的教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心并不具有行政管理權(quán)，本輪評估也是本著自愿申請參加的原則，但是，391個單位的4235個學(xué)科申請參評，學(xué)科參評率比上一次增長79%。

   在代表國內(nèi)高學(xué)最高發(fā)展水平的“985高校”和“211高校”中，除了兩所“211高校”沒有參評，其他高校都參加了評估。換一種計算方法，全國高校中的國家重點學(xué)科，參評率為93%，博士一級授權(quán)學(xué)科的參評率為80%。

  有教育界人士樂觀地期望此舉能成為高等院校和科研院所學(xué)術(shù)評價的風(fēng)向標(biāo)。

  據(jù)介紹，第三輪學(xué)科評估按“新學(xué)科目錄”進行，自2011年年底啟動，歷時一年，要求“拆分學(xué)科”（如原“歷史學(xué)”、“建筑學(xué)”）相關(guān)學(xué)科必須同時申請參評，以客觀反映學(xué)科拆分后的真實情況。學(xué)科評估采用“客觀評價與主觀評價相結(jié)合、以客觀評價為主”的指標(biāo)體系，包括“師資隊伍與資源”、“科學(xué)研究水平”、“人才培養(yǎng)質(zhì)量”和“學(xué)科聲譽”4個一級指標(biāo)，指標(biāo)權(quán)重全部由參與學(xué)科聲譽調(diào)查的專家確定。

   數(shù)量多少與得分高低不再直接掛鉤。本輪評估全面改革排名性評估的一般做法，采用多項代表性指標(biāo)代替總量指標(biāo)，同時對規(guī)模指標(biāo)設(shè)置數(shù)量上限，克服單純追求規(guī)模的傾向，在“比總量”和“比人均”之間找到“比質(zhì)量”這個平衡點。

   僅以公眾最熟悉的SCI為例，它終于不再一家獨大了。多年來，以“SCI論文數(shù)”單一指標(biāo)評價學(xué)術(shù)論文的做法飽受詬病。本輪評估首次采用“定量與定性、質(zhì)量與數(shù)量、國內(nèi)與國外”相結(jié)合的“多維度學(xué)術(shù)論文評價”方法。如將論文“他引次數(shù)”及“ESI高被引論文數(shù)”與最新發(fā)表的高水平期刊論文同時納入評價指標(biāo)等。

   比如說，一所學(xué)校在某個學(xué)科發(fā)表了1000篇論文，另外一所學(xué)校發(fā)表500篇論文，但是數(shù)量與得分多少沒有直接關(guān)系，學(xué)術(shù)論文評價得分要看申請單位自己推薦的最能代表該學(xué)科發(fā)展水平的相同篇數(shù)（如50篇，各學(xué)科有所不同）的論文的情況來確定，其中，有些論文根據(jù)學(xué)術(shù)論文的他引次數(shù)等參數(shù)來評價，近期發(fā)表的低引用的高水平論文由專家評價，等等。

   學(xué)生質(zhì)量評價則成為重要的衡量指標(biāo)。據(jù)介紹，本輪評估引入用人單位對“學(xué)生畢業(yè)后質(zhì)量跟蹤評價”；新增學(xué)生派出留學(xué)、交流指標(biāo)，鼓勵對學(xué)生培養(yǎng)的投入；首次引入全國博士學(xué)位論文抽檢情況指標(biāo)，促進博士學(xué)位論文質(zhì)量全面提高。

   專利的數(shù)量不能成為一個學(xué)科水平高低的唯一代表。本輪評估強調(diào)專利成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，鼓勵專利成果為社會經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。同時，在主觀評價部分增加了社會服務(wù)和學(xué)術(shù)道德等內(nèi)涵，邀請大量行業(yè)和企業(yè)人士及所有參評單位本學(xué)科專家對學(xué)科的社會聲譽進行全面評價，形成了“崇尚創(chuàng)新、重視質(zhì)量、社會參與”的科研評價新模式。

   一些個性鮮明的高校學(xué)科這次有了出頭之日，不同學(xué)科采用不同的評價體系，更好地體現(xiàn)學(xué)科特色。中國人民大學(xué)校長助理、研究生院常務(wù)副院長吳曉求以科研經(jīng)費為例，對文科而言，80萬是相當(dāng)大的數(shù)量，可是對工科來說，只是個小數(shù)目。如果按照經(jīng)費數(shù)量這一評價指標(biāo)，文科肯定吃虧。

   本輪評估進一步分門類、分學(xué)科設(shè)置指標(biāo)體系，對特色一級學(xué)科設(shè)置特色指標(biāo)，克服評估趨同導(dǎo)向。如對藝術(shù)類、建筑類、體育、工商管理等學(xué)科，設(shè)置“藝術(shù)創(chuàng)作水平”、“建筑設(shè)計水平”、“學(xué)生體育比賽獲獎”、“優(yōu)秀案例”等特色指標(biāo)。

   約有5000名專家參與了此輪評估的學(xué)科聲譽調(diào)查。與以往不同的是，此次的專家有近500名來自高校系統(tǒng)外。他們跳出單純教育的圈子，從社會的角度來評論學(xué)科各個方面的發(fā)展。

  盡管社會上的評估和排行榜不在少數(shù)，可在吳曉求看來，社會上的評估掌握的數(shù)據(jù)并不完整，很多都帶有市場化的目的。他更認可這次學(xué)科評估的結(jié)果。僅以數(shù)據(jù)為例，評估數(shù)據(jù)真實性是評估結(jié)果可靠性的重要保證。本輪評估數(shù)據(jù)核查占據(jù)了大量時間。

   對高校本身而言，也希望找到一個坐標(biāo)系看清楚自己的位置。清華大學(xué)研究生院副院長高策理說：“我們的目的是要摸清家底。這些年國家投入這么大，到底我們發(fā)展得怎么樣？是騾子是馬咱們也要上來遛遛。”
 
   更重要的是，吳曉求說：“社會關(guān)注評估的重點是結(jié)果，對大學(xué)來說，評估是要找到不足，找到未來工作的重點。”

  這也是教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心主任李軍希望公眾能關(guān)注的重點：任何評估都有一定的局限性。特別是這樣的學(xué)科評估不是政府的行政評估，只是給學(xué)科建設(shè)發(fā)展提供參考，希望大家不要過分關(guān)注排位。