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    培養(yǎng)大批一線操作的各類人才,提升操作層面的職業(yè)能力,是當(dāng)前提升中華民族經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要方面。高等職業(yè)教育就是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下,發(fā)展起來(lái)的培養(yǎng)滿足企業(yè)一線人力資源需求的社會(huì)組織。它不同于學(xué)科性人才的培養(yǎng)定位和培養(yǎng)方式,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際技能的培養(yǎng)和實(shí)戰(zhàn)能力的訓(xùn)練,以一技之長(zhǎng)完成崗位的需求,也成為謀生的手段。 

    職業(yè)學(xué)院　德藝雙重
　　
    高等職業(yè)院校要培養(yǎng)適合企業(yè)需求的職業(yè)人才,首先要深入市場(chǎng)了解企業(yè)對(duì)職業(yè)人才的需求。企業(yè)購(gòu)買生產(chǎn)資料和勞動(dòng)力制造、銷售產(chǎn)品,并以不斷地提升自己產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。生產(chǎn)資料的價(jià)值可以通過(guò)市場(chǎng)的檢測(cè)手段得以快速了解,而勞動(dòng)力的價(jià)值卻很難通過(guò)簡(jiǎn)單的手段檢測(cè),往往要通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐才能真正的了解。
　　
    對(duì)職業(yè)人才至少要有職業(yè)道德和職業(yè)技能兩個(gè)方面的評(píng)判。職業(yè)道德是對(duì)職業(yè)人才的基本要求,是在人的一般道德基礎(chǔ)之上的完成職業(yè)目標(biāo)的道德要求,如敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)能力、法制觀念等等。職業(yè)技能就是從事本崗位工作的能力。職業(yè)道德和職業(yè)技能構(gòu)成了高技能人才的基本素質(zhì)。
　　
    職業(yè)能力是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品和服務(wù)價(jià)值的承載力。大學(xué)提供教育服務(wù)產(chǎn)品,就是學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的大學(xué)培養(yǎng),其服務(wù)社會(huì)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的能力有了較大的提升。這種能力是不是符合社會(huì)的要求,要用人單位來(lái)評(píng)判。 

    了解市場(chǎng)　滿足所需
　　
    高等職業(yè)院校要培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求的學(xué)生,教育者首先要深入企業(yè)了解市場(chǎng)對(duì)職業(yè)人才的需求。企業(yè)的活動(dòng)有自己的價(jià)值鏈,可以分為基本活動(dòng)(包括內(nèi)部物流、生產(chǎn)制造、外部物流、市場(chǎng)銷售、服務(wù)等)和輔助活動(dòng)(包括基礎(chǔ)設(shè)施、人力資源管理、技術(shù)創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)、采購(gòu)等),這些活動(dòng)構(gòu)成了企業(yè)的價(jià)值鏈活動(dòng)。企業(yè)價(jià)值活動(dòng)一般都是由團(tuán)隊(duì)的協(xié)作完成的,團(tuán)隊(duì)是各類人才的集合。如生產(chǎn)制造、內(nèi)外部物流、銷售與服務(wù)等活動(dòng)中一線操作人員是主體,他們是高等職業(yè)院校培養(yǎng)的主要對(duì)象;就是技術(shù)開(kāi)發(fā)活動(dòng)中設(shè)計(jì)人員做出了設(shè)計(jì)方案,也要有操作人員來(lái)完成具體的樣品的生產(chǎn)等等,實(shí)際上企業(yè)的大部分崗位都需要高等職業(yè)教育培養(yǎng)的職業(yè)人才。學(xué)校要完成自己的使命就應(yīng)該深入企業(yè)了解人才的需求。教師作為對(duì)學(xué)生的直接教育者,應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的發(fā)展,動(dòng)態(tài)的了解市場(chǎng)的產(chǎn)品或服務(wù)的變化,真切的感受對(duì)人力資源的需求,并培養(yǎng)和教育學(xué)生學(xué)會(huì)了解市場(chǎng)的需求。
　　
    需求有二個(gè)層次,滿足現(xiàn)在企業(yè)的人力資源的要求——滿足需求;滿足將來(lái)企業(yè)的人力資源要求——引導(dǎo)需求。教育者應(yīng)該了解市場(chǎng)的變化趨勢(shì),善于用發(fā)展的思維,了解職業(yè)人才的走勢(shì),用今天的教育滿足未來(lái)人才的需求。現(xiàn)狀是高職院校的大部分教師來(lái)源于高校的畢業(yè)生,學(xué)歷層次較高、理論知識(shí)扎實(shí),但缺乏實(shí)踐訓(xùn)練,尤其是對(duì)企業(yè)的運(yùn)作缺乏感性的體驗(yàn)和理性的思考。教育者如果對(duì)學(xué)生的就業(yè)需求不清楚,想當(dāng)然制定和實(shí)施教育方案,那就會(huì)限于供給制教育的桎梏。我會(huì)什么就教學(xué)生什么,而不是市場(chǎng)需要什么我教什么。深入市場(chǎng)了解企業(yè)對(duì)高技能人才的需求是高等職業(yè)教育的起始點(diǎn)和落腳點(diǎn),也是高職院校可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
　　
    大學(xué)生的就業(yè)是供需雙方的相互選擇,學(xué)生的就業(yè)趨向是在不斷地變化的。每一個(gè)畢業(yè)生都會(huì)面對(duì)相近專業(yè)的崗位群,在哪一個(gè)崗位更能發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì),不僅是學(xué)生自己的選擇,更需要教師的指導(dǎo)。 

    了解學(xué)生　推動(dòng)成長(zhǎng)
　　
    在我國(guó)學(xué)非所用或被動(dòng)工作的現(xiàn)象不算少數(shù),如果從業(yè)人員不能充分發(fā)揮自己的潛能,是對(duì)社會(huì)資源的巨大浪費(fèi),因?yàn)樯鐣?huì)、家庭和個(gè)人為了每一個(gè)人的教育付出了幾年、十幾年、幾十年的努力。深入學(xué)生內(nèi)心深處了解其成長(zhǎng)需求,應(yīng)該成為教育者的責(zé)任。
　　
    學(xué)生的成長(zhǎng)需求實(shí)際上是學(xué)生自身的需求和家庭需求的結(jié)合。學(xué)生是教育服務(wù)的消費(fèi)者,政府為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展對(duì)辦學(xué)投入資金,家庭為了孩子今后生存的質(zhì)量交納學(xué)費(fèi)來(lái)購(gòu)買教育服務(wù),家庭作為消費(fèi)者對(duì)于選擇會(huì)相當(dāng)慎重。對(duì)于家庭的分析會(huì)逐步總結(jié)出規(guī)律,將家庭的資源優(yōu)勢(shì)與學(xué)生培養(yǎng)相結(jié)合有利于學(xué)生的成長(zhǎng),有利于人類文明的更好延續(xù)。如一名父親是多年從事機(jī)械制造的工程師,他將會(huì)影響孩子的價(jià)值取向,如果孩子對(duì)父親從事的工作非常敬佩就可能會(huì)延續(xù)父親的專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí),對(duì)這一職業(yè)的選擇就與父親的職業(yè)生涯密切結(jié)合,他將會(huì)獲得父親積累的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能的無(wú)私傳授,這有利于人類實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)。如果沒(méi)有選擇父親所從事的專業(yè)即便選擇其他專業(yè),家庭的許多價(jià)值觀和價(jià)值取向也會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)和今后的道路。
　　
    學(xué)生作為成長(zhǎng)者,社會(huì)閱歷、觀察力、判斷力都凝結(jié)著家庭成員的不同意見(jiàn),尤其是父母的意見(jiàn)將會(huì)成為學(xué)生選擇的重要參考或決定性因素。但是,應(yīng)該看到學(xué)生是成長(zhǎng)者,由于社會(huì)閱歷、認(rèn)識(shí)水平等因素所限,家庭所處環(huán)境不同,學(xué)生和家庭對(duì)社會(huì)需求的信息的了解是局部的,選擇從業(yè)的能力是有限的,需要學(xué)校和教育者的幫助。
　　
    同時(shí),學(xué)生的從業(yè)興趣既有自己的識(shí)別過(guò)程,又有教育者的啟發(fā)、挖潛和培養(yǎng)等,教育者要深入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想實(shí)際了解每一個(gè)人的成長(zhǎng)需求,成為學(xué)生的摯友和人生的指導(dǎo)者。培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的特長(zhǎng)和從業(yè)興趣,需要教育觀念、教育方式、教育條件等方面的轉(zhuǎn)變,變標(biāo)準(zhǔn)餐為自助餐;甚者,變大鍋飯為小炒飯。因材施教、弘揚(yáng)個(gè)性是教育的題中之義。