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黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視工匠精神的培育。2020年11月，在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上，習(xí)近平總書記完整闡釋工匠精神的深刻內(nèi)涵，即“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”。習(xí)近平總書記在參加十四屆全國人大二次會議江蘇代表團審議時指出：“我們要實實在在地把職業(yè)教育搞好，要樹立工匠精神，把第一線的大國工匠一批一批培養(yǎng)出來。”這些指示和要求，充分體現(xiàn)了黨中央對培養(yǎng)大國工匠、弘揚工匠精神的高度重視，也為職業(yè)院校在育人過程中厚植工匠精神，培養(yǎng)大國工匠后備人才提供了方向指引。

工匠精神融入職業(yè)院校育人是時代要求

工匠精神作為具有時代影響力的精神品格，不僅體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)工人身上，更體現(xiàn)在各行各業(yè)的勞動者身上。將工匠精神融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)，既是對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展時代要求的回應(yīng)，也是高質(zhì)量技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的必由之路。

內(nèi)容耦合，工匠精神為職業(yè)院校育人提供內(nèi)容指引。用工匠精神豐富職業(yè)院校育人內(nèi)容是職業(yè)教育緊跟時代發(fā)展的當下之需。因此，內(nèi)容上的耦合性是工匠精神融入職業(yè)院校育人全過程的先導(dǎo)邏輯。從內(nèi)容需求看，職業(yè)院校人才培養(yǎng)需要著重對學(xué)生進行技術(shù)技能的認同教育，對標工匠精神所指向的一絲不茍、精益求精的職業(yè)態(tài)度；從內(nèi)容的延展性看，工匠精神是一種超越精神，是職業(yè)教育學(xué)生在技能實踐中需要養(yǎng)成的卓越精神。

價值耦合，工匠精神為職業(yè)院校育人提供價值引領(lǐng)。工匠精神需要通過融入職業(yè)院校育人文化而得到發(fā)揚光大，并使之在滋養(yǎng)師生心靈、推動高質(zhì)量人才培養(yǎng)中得到驗證和釋放。從內(nèi)在價值耦合上看，工匠精神不僅體現(xiàn)為高超技藝的創(chuàng)新傳承，還體現(xiàn)在匠人施展才干的韌性、耐性及忘我工作的樂享情感，這與職業(yè)院校人才培養(yǎng)內(nèi)在質(zhì)量要求具有一致性。具體而言，職業(yè)院校培養(yǎng)的社會主義合格建設(shè)者，必須具備扎實的專業(yè)技術(shù)能力，積極進取的工作態(tài)度，還要有技能報國的職業(yè)志向；此外，工匠精神是職業(yè)院校育人倡導(dǎo)的價值理念，只有讓學(xué)生在職教成長中理解工匠精神的本質(zhì)內(nèi)涵、價值指向，才能引領(lǐng)學(xué)生向大國工匠看齊，在服務(wù)國家發(fā)展需要的前提下成為大國工匠，實現(xiàn)出彩人生。

實踐耦合，工匠精神為職業(yè)院校育人提供實踐動能。工匠精神發(fā)源于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)匠造文化，體現(xiàn)為“尚巧”“求精”“道技合一”的實踐品格，是一種帶有匠藝追求的技藝超拔、至臻至善的匠心追求，是技術(shù)實踐與人生追求的高度統(tǒng)一。在推進中國式現(xiàn)代化的進程中，工匠精神成為新時代勞動群體砥礪精湛技術(shù)、實現(xiàn)技能報國的精神追求。正如習(xí)近平總書記指出的那樣：“大國工匠是我們中華民族大廈的基石、棟梁。”職業(yè)院校育人要強化學(xué)生技能實踐與服務(wù)國家需要的耦合關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在踐行工匠精神的過程中樹立科學(xué)的職業(yè)觀念、高尚的職業(yè)追求，而工匠精神則是實現(xiàn)這一需要的精神動力，也是中國制造向中國智造轉(zhuǎn)變的背景下，職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才必備的實踐動能。

工匠精神融入職業(yè)院校育人的著力點

新時代的工匠精神是勞動者群體在社會主義建設(shè)中表現(xiàn)出來的良好職業(yè)道德與精神風(fēng)貌，展現(xiàn)出對一般勞動精神的超越，是勞動者職業(yè)韌性、創(chuàng)新精神、職業(yè)理想的高度融合。

以執(zhí)著專注的職業(yè)韌性引導(dǎo)學(xué)生在技能學(xué)習(xí)中塑造精神世界。當今世界，綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭、勞動者素質(zhì)的競爭。職業(yè)教育人才培養(yǎng)，要充分發(fā)揮工匠精神在學(xué)生成長成才、思想提升和價值引領(lǐng)上的作用，強化工匠精神對學(xué)生精神世界的塑造。而實現(xiàn)這一目的，必須注重學(xué)生執(zhí)著專注的職業(yè)韌性培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)著于技術(shù)成就人生的價值追求，專注于技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)國家需要的責(zé)任擔(dān)當。習(xí)近平總書記指出：“要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。”只有培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著專注的職業(yè)韌性才能讓職教學(xué)子在技術(shù)學(xué)習(xí)中秉持精益求精的態(tài)度，才能在實踐中掌握關(guān)鍵能力，在實現(xiàn)個人技能提升與社會發(fā)展同頻共振的過程中提升自我精神境界。

以精益求精，一絲不茍的職業(yè)態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)實踐中鍛造創(chuàng)新能力。改革創(chuàng)新是新時代的迫切要求，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是職業(yè)教育人才競爭力的體現(xiàn)。從邏輯上看，職業(yè)教育不是簡單地給學(xué)生傳授職業(yè)技能，而是在技術(shù)教育過程中，以精益求精、一絲不茍的職業(yè)態(tài)度為核心培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，彰顯精打細磨的堅韌品格、極致嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度。特別是在大力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的背景之下，其蘊含的創(chuàng)新驅(qū)動、跨界融合的發(fā)展理念要求職業(yè)教育必須以賦能新質(zhì)生產(chǎn)力為導(dǎo)向，通過精益求精地育人，鍛造學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)更多適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型后備人才。

以追求卓越的職業(yè)理想引導(dǎo)學(xué)生在技能報國中成長為大國工匠。習(xí)近平總書記在山丹培黎學(xué)校調(diào)研指出：“我國經(jīng)濟要靠實體經(jīng)濟作支撐，這就需要大量專業(yè)技術(shù)人才，需要大批大國工匠。”職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才是經(jīng)濟發(fā)展的重要基石，具有工匠情懷的職教學(xué)生前景廣闊，大有可為。因此，職業(yè)教育培養(yǎng)人才要以追求卓越的工匠精神為育人指向，引導(dǎo)學(xué)生樹立“技術(shù)自強、出彩人生”的價值觀念，在育人過程中引導(dǎo)學(xué)生向大國工匠看齊，學(xué)習(xí)大國工匠追求卓越的技術(shù)品格，激勵學(xué)生通過技術(shù)學(xué)習(xí)成長為自立自強的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

工匠精神融入職業(yè)院校育人須講求實效性

工匠精神融入職業(yè)院校育人要體現(xiàn)過程針對性、融入實效性。基于此，職業(yè)院校人才培養(yǎng)的制度建設(shè)、課程建設(shè)、校園文化建設(shè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)須全過程融入工匠精神。

工匠精神融入學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，發(fā)揮制度建設(shè)的指引作用。工匠精神作為貫穿職業(yè)教育人才培養(yǎng)的精神主線需要從制度建設(shè)方面入手。一是適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展方向和行業(yè)發(fā)展要求，從學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成規(guī)律出發(fā)，有針對性地將工匠精神融入學(xué)校人才培養(yǎng)方案；二是建立工匠精神融入人才培養(yǎng)配套方案，規(guī)范化、制度化落實落細工匠精神融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，為職業(yè)院校人才培養(yǎng)提供制度保障。三是建立健全工匠精神融入人才培養(yǎng)方案實施情況的評價、反饋與改進機制，根據(jù)育人實際、行業(yè)發(fā)展要求，及時調(diào)整工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程的路徑、方法，提高工匠精神育人的針對性和實效性。

工匠精神融入學(xué)校課程建設(shè)，發(fā)揮課程育人的主陣地作用。課程教學(xué)是對學(xué)生進行工匠精神培育的主渠道，職業(yè)院校要統(tǒng)籌思政課程和課程思政的協(xié)同育人作用，為工匠精神融入課程教學(xué)提供基礎(chǔ)保障，實現(xiàn)精準滴灌。一是推進工匠精神融入思政課教學(xué)全過程，發(fā)揮思政課教學(xué)在工匠精神理論闡釋上的教學(xué)優(yōu)勢；二是將工匠精神貫穿課程思政教學(xué)始終，緊緊圍繞學(xué)生專業(yè)課程需要，結(jié)合職業(yè)教育特色，有針對性地將中國古代技術(shù)文明典籍、現(xiàn)代工匠優(yōu)秀案例融入課程思政教學(xué)，增強課程教學(xué)的工匠精神“味道”；三是結(jié)合學(xué)校特色，有針對性開發(fā)工匠精神選修課，開展社會職業(yè)體驗課等，打造具有鮮明工匠文化特色的育人輔修課程。

工匠精神融入校園文化建設(shè)，發(fā)揮隱性教育的作用。工匠精神融入職業(yè)院校育人既要發(fā)揮課程教學(xué)的顯性作用，也要注重校園文化的隱性教育。一是結(jié)合學(xué)校職教特色，建設(shè)魯班廣場、工匠體驗館、工匠楷模人物文化景觀長廊等，以此厚植“精于工、匠于心、品于行”的工匠文化；二是聯(lián)合輔導(dǎo)員、思政課教師、團委教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師等育人力量，結(jié)合學(xué)校“一站式”學(xué)生功能社區(qū)、黨建工作室、專業(yè)實訓(xùn)室，舉辦系列工匠精神文化體驗活動，形成工匠文化宣傳品牌，營造講好工匠故事，傳承工匠精神的良好氛圍；三是結(jié)合職業(yè)院校校內(nèi)實踐資源，通過校企合作、“三下鄉(xiāng)”、青年志愿服務(wù)等項目，打造“行走”的工匠體驗活動，并利用校友宣講會、企業(yè)入校活動日、職教聯(lián)展等活動，拓展工匠精神融入校園文化育人的實踐樣態(tài)，以此達到“潤物細無聲”的教育效果。

來源：《光明日報》