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在當下的高等教育中，隨著高校對于教學重要性認識的日益深入，教師本身素質以及教學能力的提升已成為高校重要工作，由此帶動了教師發展中心的快速普及。

自2011年教育部會同財政部頒布《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》，提出要“引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發展中心，并重點建設一批高等學校教師教學發展示范中心”以來，國內高校紛紛成立高校教師發展中心，以此支持教師本身的發展和校內的教學創新。

然而，任何創新都是具有不確定性和風險性的，需要花費大量的精力，教學創新也不例外。教師教學創新能達到什么程度？其與高校對老師的支持有何直接關系？作為支持教師教學創新的專門機構，這些問題是當下高校教師發展中心需要思考的重要問題。

在筆者看來，在支持教學創新方面，高校教師發展中心可以從以下五個方面發揮自身作用。

“手段”要為“目的”服務

當前，很多教師培訓把研討式、師生互動等作為重要的訓練目標，但這些方法都是教師教學的手段而非目的。有很多學校在教學改革中“一刀切”，要求所有學科的老師都要做研討式教學，由此引發不少老師甚至學生連連叫苦。

造成該狀況的原因在于，并不是所有的教學都適合研討，判斷其是否適合的標準就是要看是否有利于教學目的的更好達成——是否能幫助學生的學習。因此，教師培訓和發展盡管是對教師專業化能力的提升，但這種能力的提升最終要落到對學生學習的促進上。

要成為教師教學創新“孵化器”

盡管國內高校教師發展中心已發展多年，但時至今日，很多中心依然處于建設系統化教師培訓體系的過程中。然而，教學創新是培訓不出來的，因為老師在從事教學創新時，最大的挑戰是是否具備面向未來的教學創新理念、是否有足夠的熱情去堅守、是否有能力規劃一個可執行的創新項目、如何有效管理創新中的不確定性，以及遇到來自學生和政策的挑戰時該如何應對等。

在這些方面，只有理念和規劃能力可以通過培訓得到提升，剩下的大量挑戰是在創新過程中發生的，也是需要在過程中得到支持的。因此，相對于某些時間點上的培訓，教師發展中心支持老師做教學創新，更重要的是全過程的支持，要成為教師教學創新的“孵化器”。

例如，可以設計新學期教學前的集中培訓、新學期教學過程中的隨時討論，以及學期教學結束后經驗分享的過程性培訓模式，力爭為參與培訓的老師提供全過程的教學改革支持。

影響校領導的教學理念

教師發展中心不僅要支持教師做創新，還需要通過支持教學管理者和教學管理部門，為教師營造有利于創新的氛圍和環境。

在管理體系中，高校的管理和教學支持人員起著支撐的作用，承擔教學和行政事務的管理、支持、引導與協調工作。目前，高校的行政管理制度和方法基本上還是圍繞知識傳授這一目的來開展，沿襲了傳統金字塔形層級式管理制度和工作方式，花費大量精力在執行國家和學校層面下達的指標上，對教師教學和學生學習的實質性支持有限。

因此，教師發展中心可以想方設法影響學校領導者的教學理念，尋求領導者對于教學創新的理解和支持。

同時，教師發展中心還可以從理念、戰略和具體做法等方面進行全方位培訓，支持教學管理者（如教務處、院系的院長、主管教學的副院長等）提升管理變革的能力和變革領導力。

此外，還可以設計教學支持人員職業化培訓項目，幫助高校教學輔助人員（主要是教務系統工作人員）從理念上反思當前“以教師為中心”的知識灌輸傳統在達成學生學習和成長目標中的問題，引導參與者思考在教師教學從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”時，需要得到何種教學支持和輔助，作為教輔人員如何在日常工作目標、架構以及工作行為等方面作出調整，切實幫助參與者轉變觀念，提升職業化教學支持能力。

構建輕松、自由交流的教學創新社區

通過構建開放靈活、教師可自由參與的教學創新社區，教師發展中心可以有效“孵化”好的創新。

首先，教學創新開始于老師對于教學探索的熱情。然而，這樣的熱情是很難通過培訓產生的。更多的時候，熱情源于老師間的能量傳遞，這也是一種相互激發的過程。

正因為如此，通過把對教學有足夠熱情的老師引入社區，這種自發的過程可以感染更多老師對教學的熱情，這也是開始真正有價值的創新探索的一個重要前提和基礎。

其次，老師在教學創新中遇到的很多專業問題，可能并沒有簡單的解決方案，因為創新本身就是探索沒有解決方案的問題。此時，老師需要陪伴和心理的支持，一旦通過緩解壓力度過挑戰期，教學創新就可期了。

第三，由于教學創新是一個從無到有的過程，對于過程中的很多問題，教師發展中心很難給出非常明確的解決方案，但是同行之間可以相互學習，共同探索面臨的問題。

綜上，構建老師之間可以輕松、自由交流的教學創新社區，是教師發展中心“孵化”好的教學創新的重要抓手。

以評估促進教師反思教學

眾所周知，教師的教學創新要真正落地，并且能夠讓學生受益，首先需要教師自身意識到教學中存在的問題，以及在理念和教學行動上作出改變的必要性和緊迫性。而在引導教師擁抱前沿理念，且行動也能和理念保持一致時，評估是一個很好的抓手。

就此，教師發展中心可以進一步開發針對教師的教學診斷和評估工具。需要注意的是，評估的目的不是考核教師的教學質量，而是為教師充分認識自身教學水平、反思教學和創新教學提供一個工具。同時，這也可以是教師教學創新效果的一個評估工具。

來源：《中國科學報》