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在中外交流日益頻繁的今天，留學(xué)成為越來越多人的選擇。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年，我國出國留學(xué)人數(shù)為66.21萬，達(dá)到歷史新高；與此同時，當(dāng)年也有來自196個國家和地區(qū)的約49.22萬名各類外國留學(xué)人員在我國31個省（區(qū)、市）的1004所高等院校學(xué)習(xí)。

無論是走出去還是引進(jìn)來，這些人的身上都有一個共同的標(biāo)簽——國際化。

正如不久前，在大連理工大學(xué)70周年校慶期間舉辦的世界大學(xué)校長論壇上，與會者一致認(rèn)為的那樣，國際化人才培養(yǎng)，正成為中外高校的共同選擇，也是一流大學(xué)建設(shè)的一條有效途徑。

中外高等教育發(fā)展的必然要求

事實(shí)上，從大學(xué)誕生之日起，學(xué)者的跨國交流和學(xué)生的跨國學(xué)習(xí)就是最具魅力的篇章之一。

“國際化水平，特別是培養(yǎng)國際化一流人才，已經(jīng)成為世界一流大學(xué)的重要標(biāo)志。”中國工程院院士、大連理工大學(xué)校長郭東明指出，改革開放40年來，我國既是高等教育國際化的受益者，也是重要的推動者。“40年間，中國向世界派出和接收了很多留學(xué)生，我們互相了解，包括建立經(jīng)貿(mào)關(guān)系、開展學(xué)術(shù)合作交流，很大程度是建立在這一基礎(chǔ)之上。”

1978年，中日兩國老一輩領(lǐng)導(dǎo)人締結(jié)和平友好條約，以法律形式確定了兩國持久和平友好的大方向，為雙方開展互利合作、謀求共同發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)保障；在多極化的世界格局中，中歐合作近年來也取得快速發(fā)展。

郭東明認(rèn)為，在此過程中，中日、中歐在高等教育領(lǐng)域培育的友好人士起到了不可或缺的積極作用。中外關(guān)系健康發(fā)展的根基，在于中外大學(xué)共同培養(yǎng)出大批知己知彼的中外友好人士，尤其是大批可助推中外友好的各界精英人才。“中外一流大學(xué)是培養(yǎng)中外友好精英人才的搖籃，增加本碩博的互派留學(xué)，讓雙方留學(xué)生深度體驗(yàn)彼此文化，是中外大學(xué)共同的社會責(zé)任。”

對此，東南大學(xué)常務(wù)副校長王保平也發(fā)表了類似觀點(diǎn)：“我們培養(yǎng)的國際化人才，不僅要有家國情懷，還要有全球視野，不僅要走出去，還要把別人請進(jìn)來，這不僅對中國發(fā)展很重要，對全世界發(fā)展也很重要。”

“當(dāng)前國外高等教育的發(fā)展也為國際化人才培養(yǎng)提供了一定的機(jī)遇。”中國工程院院士、同濟(jì)大學(xué)校長陳杰說，歐洲共同體1987年成立“伊拉斯謨計(jì)劃”，鼓勵歐洲學(xué)生走向世界，到其他國家從事研究和深造活動；歐盟1999年提出的“博洛尼亞進(jìn)程”，更是在整合歐洲高教資源、實(shí)現(xiàn)高等教育一體化、推動歐盟高校間的開放與合作中起了重要作用；歐盟2014年又啟動有史以來規(guī)模最大的綜合性交流合作項(xiàng)目——“伊拉斯謨＋計(jì)劃”；美國、日本等發(fā)達(dá)國家也極力倡導(dǎo)教育的國際交流，積極開展跨國、跨地區(qū)的教育合作項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生融入開放式的教育環(huán)境中，以培養(yǎng)國際型、綜合型、創(chuàng)新型人才。

可以說，在世界高等教育發(fā)達(dá)國家的一流大學(xué)之間，學(xué)分互認(rèn)或?qū)W位生的學(xué)習(xí)交流非常普遍。

開展通識教育或是必然選擇

不過，一個現(xiàn)實(shí)問題卻擺在我們面前：在自然科學(xué)和工程領(lǐng)域，發(fā)達(dá)國家的一流學(xué)生中，鮮有到中國大學(xué)進(jìn)行學(xué)分或?qū)W位學(xué)習(xí)者，在來華留學(xué)生中，又以學(xué)習(xí)語言和歷史文化的留學(xué)生居多。

“這些都與世界一流大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)不相匹配。”郭東明指出，中外大學(xué)需要發(fā)展與“一流大學(xué)”相匹配的路線圖，吸引雙方優(yōu)秀的理工科學(xué)生平衡互派到對方進(jìn)行長短期的學(xué)位學(xué)習(xí)或短期的學(xué)分學(xué)習(xí)，這是世界一流大學(xué)的共同責(zé)任和義務(wù)。

王保平認(rèn)為，學(xué)分互認(rèn)涉及整個人才培養(yǎng)體系的問題。“中國的人才培養(yǎng)與美國、英國的人才培養(yǎng)顯然是不一樣的。比如說，我們的本科是四年，英國是三年，怎么對應(yīng)？再比如電子工程專業(yè)，中國的培養(yǎng)方案跟美國的培養(yǎng)方案也不一樣，怎么對應(yīng)？”

“所以，中外高校首先要商量好，你的學(xué)生到我這兒來上哪門課你能認(rèn)，我的學(xué)生到你那兒上哪門課我能認(rèn)；其次，要盡量將培養(yǎng)方案趨同。”王保平說。

對此，郭東明也表達(dá)同樣的看法。

“要提供中外一流大學(xué)學(xué)生在中外兩國雙校園學(xué)習(xí)的條件，即打通中外一流大學(xué)培養(yǎng)方案，雙方協(xié)商好有關(guān)教材和教學(xué)大綱、學(xué)分互認(rèn)、考試內(nèi)容和時間、課程安排等事宜。”他說，同時要通過聘請高質(zhì)量師資隊(duì)伍和使用高質(zhì)量教學(xué)評估體系，以高質(zhì)量的教學(xué)水平為精英人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。

而相對于某兩所或某幾所高校之間打通培養(yǎng)方案、實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，在王保平看來，開展通識教育是更具有普遍意義的一種解決方式。

“其實(shí)，美國大學(xué)一直倡導(dǎo)的就是文理學(xué)院，前兩年開設(shè)的是通識課程，全美高校都一樣。但在中國，目前主要還是分科教育。”他說，對中國的大學(xué)來說，前兩年的通識教育應(yīng)該基本上大家都一樣，這是我們解決與國外高校學(xué)分互認(rèn)問題的一個重要方式。“當(dāng)然，我們也要有中國特色，比如到大三、大四更多地與企業(yè)合作等。”

師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵

對于如何與其他國家共同培養(yǎng)國際化人才，來自我國臺灣地區(qū)的中國文化大學(xué)校長王淑音道出了自己的苦惱：“在交流過程中，我們發(fā)現(xiàn)面臨的最大問題就是語言受限。比如，最近有一個烏克蘭的高校想跟我們交流，但我們沒有學(xué)生會講烏克蘭話。”

對此，王保平也深有感觸。

“我們面向全世界那么多國家，各種各樣的文化背景、各種各樣的語言，如何國際化？假如每個國家都要建立跟它對等的語言來交流，這幾乎是不可能的。因?yàn)椴豢赡芩欣蠋煻技榷疂h語，又懂日語、韓語、英語、希臘語等多種語言。”他說，在這種情況下，采用國際通用的英語來進(jìn)行交流、培養(yǎng)就成為了必然選擇。

“但這里又產(chǎn)生另外一個問題，就是我們到底有多少老師能夠用全英文授課呢？對此，我們是準(zhǔn)備不足的。”王保平指出，改革開放以來，我國的大部分師資應(yīng)該說基本是自己培養(yǎng)的，有一部分是從海外回來的，但畢竟是少數(shù)。

以東南大學(xué)為例，該校約有2800多位老師，在王保平看來，拿到海外高校博士學(xué)位且有能力用全英文授課的老師也就200多個人，“能夠說英文的多一些，大概有1000多個人，但能說英文并不等于能用英文授課，因?yàn)橛⑽氖谡n是有質(zhì)量要求的”。

據(jù)與會專家介紹，按照世界一流大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，國際留學(xué)生比例大概為10%～15%，要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，就必須建立本科生的全英文授課，因?yàn)橹灰揽看T士生、博士生的全英文授課是不行的。如果以“雙一流”建設(shè)確定的交流交換、學(xué)分互認(rèn)、聯(lián)合培養(yǎng)目標(biāo)為指引，高校朝著這個目標(biāo)前進(jìn)，預(yù)計(jì)再有5～10年，這個體系就能夠完全建立起來，情況也會大為改觀。

在王保平看來，從目前來看，要實(shí)現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)，首先就要補(bǔ)充師資，尤其是補(bǔ)充能夠用英文高質(zhì)量授課的師資。“除了大力引進(jìn)海外人才外，還要建立更多的國外合作伙伴，請他們學(xué)校的老師來上課。比如，東南大學(xué)與澳大利亞蒙納士大學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，一半課程由東南大學(xué)教授，一半課程由蒙納士大學(xué)教授，這樣就解決了我們的師資問題。而且，授課是高質(zhì)量的，學(xué)生是歡迎的，也更容易操作。”

“總而言之，師資是推進(jìn)國際化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。”王保平強(qiáng)調(diào)。

摘自《中國科學(xué)報》