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近幾年，創(chuàng)新人才培養(yǎng)備受關(guān)注。去年兩會(huì)期間，習(xí)近平總書記在參加審議時(shí)強(qiáng)調(diào)，發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力。

今年兩會(huì)期間，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在作政府工作報(bào)告時(shí)也提到，堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展，培育壯大新動(dòng)能……改革創(chuàng)新科技研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用機(jī)制，大力培育專業(yè)精神，促進(jìn)新舊動(dòng)能接續(xù)轉(zhuǎn)換。

對(duì)于如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，農(nóng)工黨中央副主席、原南京郵電大學(xué)校長楊震也在不斷摸索，打破舊傳統(tǒng)，創(chuàng)建新模式，讓高校成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才最肥沃的土壤。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)永恒話題

《中國科學(xué)報(bào)》：5G時(shí)代的來臨和互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，是否對(duì)學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才提出了更高的要求？

楊震：討論創(chuàng)新人才培養(yǎng)，首先要明確創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的概念。我認(rèn)為，創(chuàng)新就是突破原有框架，不墨守成規(guī)，而擁有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新能力的人才就是創(chuàng)新人才。

科技的進(jìn)步讓生產(chǎn)方式發(fā)生了變化。必須承認(rèn)，現(xiàn)在不少企業(yè)的研發(fā)能力、研發(fā)設(shè)備等都優(yōu)于學(xué)校。如果學(xué)校依然延續(xù)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，教出的學(xué)生將無法適應(yīng)時(shí)代需求，還需要企業(yè)進(jìn)行“二次加工”。這是普遍現(xiàn)象。所以，時(shí)代的發(fā)展確實(shí)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才提出了更高的要求。

當(dāng)前，國家也已經(jīng)根據(jù)新信息技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)其他行業(yè)的變化，特別是社會(huì)需求和生產(chǎn)方式的變化情況，提出了“新工科”的概念。但擺在眼前的問題是，現(xiàn)下高校教材和教學(xué)模式陳舊，而且，不少教師都是博士畢業(yè)后直接留校任教，欠缺對(duì)社會(huì)需求的了解。缺乏創(chuàng)新能力的教師又如何教出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生？

另一個(gè)需要說明的是，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是個(gè)永恒話題，并不只針對(duì)5G。之所以強(qiáng)調(diào)5G的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是因?yàn)楫?dāng)一種重要的、可能改變社會(huì)的新技術(shù)即將應(yīng)用時(shí)，希望學(xué)生可以在新的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，從這個(gè)目標(biāo)中找到基礎(chǔ)知識(shí)的落腳點(diǎn)。

因?yàn)閯?chuàng)新不是無根之萍，而是要建立在學(xué)校教授的數(shù)理化等基礎(chǔ)知識(shí)上。然而，只有基礎(chǔ)知識(shí)，不會(huì)利用知識(shí)也是徒勞。所以，我們會(huì)為學(xué)生提供一些可預(yù)期的新技術(shù)，比如5G和互聯(lián)網(wǎng)+，讓學(xué)生在新技術(shù)的開發(fā)中，了解基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用途徑，讓基礎(chǔ)知識(shí)在應(yīng)用中變得活靈活現(xiàn)，也通過應(yīng)用深挖學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)而讓他們產(chǎn)生屬于自己的“靈光一現(xiàn)”。

時(shí)代對(duì)人才有要求，所以創(chuàng)新人才培養(yǎng)的任務(wù)一直存在，不只針對(duì)現(xiàn)下某項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)，而且瞄準(zhǔn)未來。

打破傳統(tǒng)教學(xué)模式

《中國科學(xué)報(bào)》：您剛剛提到，創(chuàng)新人才培養(yǎng)離不開老師的引導(dǎo)，南京郵電大學(xué)（以下簡稱南郵）在培養(yǎng)老師創(chuàng)新性方面進(jìn)行了哪些嘗試？

楊震：除構(gòu)建校內(nèi)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系外，南郵與企業(yè)對(duì)接的路徑也比較通暢。因?yàn)槟相]的主要特色是信息通信技術(shù)，恰逢我國互聯(lián)網(wǎng)與通信技術(shù)進(jìn)入高速發(fā)展期，相關(guān)企業(yè)也迅速成長。他們對(duì)人才有需求，我們給他們提供人才。

比如，學(xué)校給老師提出要求，鼓勵(lì)他們走出課堂，走入企業(yè)，或者到我們與政府合作建設(shè)的校地研究院鍛煉，了解社會(huì)和企業(yè)技術(shù)發(fā)展以及對(duì)人才的需求；同時(shí)，在晉升等方面對(duì)教師提出激勵(lì)政策，設(shè)置專職科研崗位等；特別是對(duì)剛畢業(yè)的青年教師的職稱晉升，有明確創(chuàng)新能力培養(yǎng)的約束性要求；還設(shè)立了“鼎峰人才計(jì)劃”，培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力。

南郵還將校外名師或某些企業(yè)的工程師請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，作為兼職教師，參與教學(xué)工作。例如，一年內(nèi)開設(shè)幾次課程，講解企業(yè)的需求、最新技術(shù)和企業(yè)的運(yùn)營管理模式等。

《中國科學(xué)報(bào)》：在學(xué)生培養(yǎng)上，南郵又進(jìn)行了哪些“創(chuàng)新”的教育模式？

楊震：在學(xué)生教育上，南郵采取了分層次與分條塊兩條主線。分層次是將學(xué)生的知識(shí)和技能的培養(yǎng)按照基礎(chǔ)層、專業(yè)基礎(chǔ)層和創(chuàng)新層劃分；分條塊則是指將教學(xué)方式劃分為不同的模塊，包括課內(nèi)課外、校內(nèi)校外等。還有一部分能力突出的本科生，這些本科生經(jīng)過全校選拔，都是基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)入了貝爾英才學(xué)院，接受因材施教的強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練。

學(xué)校為進(jìn)入創(chuàng)新層的學(xué)生提供相應(yīng)的師資，并提出創(chuàng)新要求，讓他們利用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)和完成課題。這些課題視角不一定宏大，只需要有創(chuàng)新點(diǎn)即可。

此外，針對(duì)進(jìn)入創(chuàng)新層的本科生，學(xué)校在其本科階段的學(xué)分中劃出12個(gè)創(chuàng)新學(xué)分。創(chuàng)新學(xué)分可以通過參與相關(guān)學(xué)科比賽獲得，比賽名次與比賽規(guī)格不同，所獲分?jǐn)?shù)也不等；學(xué)生也可以與企業(yè)進(jìn)行合作申請(qǐng)專利獲得相應(yīng)學(xué)分。總之，這12個(gè)學(xué)分不僅僅從課程學(xué)習(xí)中獲得，需要學(xué)生自己想辦法培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力來獲得。分層次就為一些有能力進(jìn)行創(chuàng)新的同學(xué)打通了路徑。

除了課堂教學(xué)，學(xué)校還在校內(nèi)舉辦競賽和興趣小組，希望盡可能多的學(xué)生參加，有一定的覆蓋面，以保持多數(shù)學(xué)生的思維活躍性。此外，學(xué)校還與企業(yè)合作，在校內(nèi)建立實(shí)驗(yàn)室或者國家大學(xué)科技園為學(xué)生提供創(chuàng)新的場地甚至經(jīng)費(fèi)；學(xué)生還可以進(jìn)入校辦企業(yè)或與校企合作的研究院等進(jìn)行鍛煉。

創(chuàng)新離不開校企合作

《中國科學(xué)報(bào)》：您提到的創(chuàng)新教育中有很多與企業(yè)合作的項(xiàng)目，您認(rèn)為目前校企合作的路徑是否通暢？校企合作還存在哪些問題？國家是否應(yīng)該在政策上給企業(yè)一些傾斜？

楊震：校企合作暢通與否，要從多方面看，從企業(yè)急需具有較強(qiáng)科研能力的教師參與校企合作方面看，還是很暢通的。我主要談?wù)剬W(xué)生培養(yǎng)的校企合作。

學(xué)生畢業(yè)后，一部分會(huì)進(jìn)入企業(yè)，而企業(yè)在學(xué)校招攬人才時(shí)，希望深入了解即將畢業(yè)的學(xué)生。因此，目前有些企業(yè)在學(xué)生畢業(yè)前要求學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)生也可以趁此機(jī)會(huì)考察企業(yè)的工作環(huán)境等，這是雙向選擇。當(dāng)然，這其中不排除實(shí)習(xí)生勞動(dòng)報(bào)酬較低、符合企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益的成分。從這個(gè)角度看，學(xué)生與企業(yè)互有需求，校企的路徑是暢通的。

但是，如果學(xué)校只是希望將“培養(yǎng)”的重?fù)?dān)轉(zhuǎn)移給企業(yè)，忽略自己應(yīng)該承擔(dān)的主要人才培養(yǎng)責(zé)任，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不佳。如此，推薦的學(xué)生不能為企業(yè)所用，反而讓企業(yè)負(fù)擔(dān)更重，企業(yè)必然不愿意。從這個(gè)角度看，校企合作的路徑則不甚暢通。企業(yè)拒絕學(xué)生的理由可能是知識(shí)和能力（即質(zhì)量）沒有達(dá)到要求，需要對(duì)其進(jìn)行“二次培養(yǎng)”，但培養(yǎng)后學(xué)生并不一定會(huì)留在該企業(yè)，而學(xué)生實(shí)習(xí)期間，企業(yè)還要為其承擔(dān)責(zé)任。

所以，校企合作人才培養(yǎng)是高校和企業(yè)共同的責(zé)任。如果高校為企業(yè)推薦的學(xué)生素質(zhì)較高，同時(shí)企業(yè)也為前來實(shí)習(xí)的學(xué)生提供合適的能夠進(jìn)行鍛煉的崗位，而不僅將其當(dāng)做廉價(jià)勞動(dòng)力，這樣的合作模式就比較理想。當(dāng)長效機(jī)制建立起來后，校企合作的效率將會(huì)提升，對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)也十分有益。

《中國科學(xué)報(bào)》：南郵目前和哪些企業(yè)有合作，合作的方式是什么？

楊震：南郵與目前國內(nèi)外的ICT企業(yè)有廣泛的合作。企業(yè)有要畢業(yè)生的，有需要解決技術(shù)問題的，有建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室開發(fā)產(chǎn)品的，有希望與學(xué)校共同設(shè)立博士后工作站的，等等。有時(shí)，南郵也會(huì)將成熟的項(xiàng)目推薦給企業(yè)。比如，有研究團(tuán)隊(duì)曾將開發(fā)的一套網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化的系統(tǒng)，推薦給了一家移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商。這一系統(tǒng)針對(duì)人群密集地區(qū)對(duì)移動(dòng)信號(hào)的高需求，通過使用大數(shù)據(jù)分析每位使用者的愛好，對(duì)其喜好的視頻、小說或游戲等進(jìn)行預(yù)先推送，解決了資源分配不足的問題。為了讓這套系統(tǒng)更優(yōu)化，研究團(tuán)隊(duì)在學(xué)校里進(jìn)行過上千人的實(shí)驗(yàn)，最終優(yōu)化的版本令運(yùn)營商十分滿意，并推廣使用。

不僅如此，南郵還與地方進(jìn)行合作，建立了“一市一院一特色”的校地合作戰(zhàn)略。由老師帶隊(duì)進(jìn)駐城市的產(chǎn)業(yè)科技園，針對(duì)企業(yè)需求進(jìn)行研發(fā)。例如，南郵與南京市合作建立了信息產(chǎn)業(yè)研究院，與鹽城市合作建立了大數(shù)據(jù)研究院，與南通市合作建立了射頻集成電路研究院，等等。這種合作模式既能使高校和企業(yè)獲得當(dāng)?shù)卣馁Y金和場地投入，還能為老師和學(xué)生提供接觸社會(huì)和前沿科技的機(jī)會(huì)，甚至在研發(fā)的過程中還會(huì)衍生出新的企業(yè)。此外，南郵也積極將資源引入學(xué)校，在校內(nèi)建立企業(yè)工作站和研發(fā)中心等。

在我看來，校企合作是相互促進(jìn)的過程，既滿足了企業(yè)創(chuàng)新的要求，也讓老師和學(xué)生得到了鍛煉。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高校不斷努力的方向，只有培養(yǎng)出真正的擁有創(chuàng)新技能的“硬核”人才，才能支撐起一個(gè)國家的科技發(fā)展。

摘自《中國科學(xué)報(bào)》