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“新工科”概念一經提出，即成為高等教育改革話語中矚目的焦點。近一年來，新工科建設 “復旦共識”“天大行動” “北京指南”三部曲起承轉合，各地方教育行政部門和高校不同形式的專題研討遙相呼應，新工科建設的生態(tài)大環(huán)境已創(chuàng)設完成。2018年3月，教育部辦公廳公布了首批國家級 “新工科研究與實踐項目”，以新工科建設引領工程教育改革成為高校的共識。八大關鍵詞的提出意在勾勒出新工科建設的行動架構，提高工程教育改革的確定性。

關鍵詞一教育與經濟社會的耦合

人類社會是集體想象的建構，但是這種建構有其內在的結構和秩序。在帕森斯看來，社會系統能保證自身的維持和延存，是經濟系統、政治系統、社會共同體系統和文化托管系統滿足了適應、目標達成、整合、潛在模式維系四個功能性條件的結果。當云計算、大數據、移動互聯、物聯網、人工智能迅速顛覆傳統行業(yè)、改變經濟社會結構和勞動力市場時，亟需高等教育系統在科研、人才供給和社會服務等方面發(fā)揮適應功能；同時，隨著吉登斯的 “知識生產模式Ⅱ”成為常態(tài)，高等教育發(fā)展也愈加依賴經濟社會提供課題和辦學資源，更加需要行業(yè)企業(yè)更多的介入到學校科研與教育過程中。高等教育系統主動適應和引領新經濟發(fā)展，與經濟社會系統形成相互依賴、相互協調、相互促進的動態(tài)關聯關系，這是新工科建設的邏輯起點。

關鍵詞二分類自主發(fā)展

改革開放40年來，囿于教育分層觀念，加之學科水平和大學排名的導向作用，多數高校還是按照學科內生模式進行知識創(chuàng)新，按照傳統精英教育模式培養(yǎng)學生，忽略了不同類型院校根據社會現實需求和自身資源優(yōu)勢所應持有的多樣化發(fā)展觀和質量觀，導致了社會服務功能的弱化和人才供給的結構性失調。新工科建設強調分類發(fā)展，工科優(yōu)勢高校要對工程科技創(chuàng)新和產業(yè)創(chuàng)新發(fā)揮主體作用，綜合性高校對催生新技術和孕育新產業(yè)發(fā)揮引領作用，地方高校對區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)轉型升級發(fā)揮支撐作用。要強調的是，新工科建設是占全國高校數量達90%以上的地方高校累積辦學特色的重要歷史機遇。相比其他兩類高校根深蒂固的學科規(guī)訓，地方高校更易于打破學科藩籬，理應因時而動，加強與區(qū)域經濟文化的關聯，探索個性化的辦學模式，加強特色工科專業(yè)建設，提升教育教學質量。

關鍵詞三現代性的反思性介入

在現代性的條件下，社會的變遷速度愈加迅猛，新工科的提出是對工業(yè)社會這個 “高度現代性階段”工程教育境遇自覺反思的結果，并內在的指向未來。吉登斯認為隨著現代性的產生，反思被滲透到現代制度的方方面面，導致意識和實踐始終存在于一個過程之內，反思 “被引入系統再生產的每一個基礎之內，致使思想和行動總是處在連續(xù)不斷地彼此相互反映的過程之中”。這意味著相對于 “舊工科”的結構化，新工科建設是一個理論與實踐持續(xù)性、長期性的雙向建構、相互反映的過程，其間反思性將貫穿工程學科的重構和工程教育改革的全程，對新工科建設實踐的新認識一直連續(xù)不斷地檢驗舊的實踐，對實踐行動的反思也不斷更新對新工科的認識，從而推動新工科的發(fā)展與創(chuàng)新。

關鍵詞四“全人”教育

復雜問題的解決要求學生具備跨學科的知識能力素養(yǎng)，經濟社會的高速發(fā)展要求學生具備適應能力、遷移能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力，正確的價值取向樹立要求加強學生情感、倫理、審美的發(fā)展。20世紀70年代北美出現了全人教育理念，經過迅速發(fā)展和完善，成為21世紀推動大學改革的重要思潮。本文提出的 “全人”教育規(guī)避了全人教育理念對人精神世界推崇的矯枉過正，借鑒其合理的成分，倡導實施工具理性和價值理性融合的工程教育，培養(yǎng)兼具工程技術素養(yǎng)與家國情懷的創(chuàng)新型人才；強調以學習者為中心，重視應用情境的創(chuàng)設，創(chuàng)造對學生有意義的學習經歷；注重課程的整合，除工科課程自身的整合外，還應在自然科學、社會科學和人文藝術等學科間建立廣泛的聯系網絡。

關鍵詞五產教合作命運共同體

產業(yè)界與教育界的相對割裂對深入推進新工科建設造成制約，而共同體具有整合功能，為推進工程教育改革提供了價值取向和路徑選擇。產教合作命運共同體是指產業(yè)界與教育界建立命運與共的合作有機體，其具有利益共生、情感共鳴、價值共識、責任共擔、發(fā)展共贏等特征。利益共生是 “長效”合作行動的前提條件；情感共鳴潛在地聚集共同體的凝聚力；價值共識是指相關主體就共同利益采取合作行動達成 “行動意向的一致”；責任共擔是指產教合作主體在合作中要承擔各自的義務和責任，主要通過 “契約”來實現；發(fā)展共贏是指各相關主體均在合作中獲得相應的收益，這保障了共同體建構的持續(xù)性。高校應以構建產教命運共同體為導向，堅持開放辦學，與行政主管部門、行業(yè)企業(yè)等構建產學研聯盟，合作辦學校、辦學院、辦專業(yè)、辦協同中心、共建實驗室和實訓實習基地。以共同利益為導向吸引行業(yè)企業(yè)參與到教育教學各個環(huán)節(jié)中，校企共同制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案、共同建設課程與開發(fā)教程、合作培養(yǎng)培訓師資、合作開展研究，促進人才培養(yǎng)與產業(yè)需求緊密結合。產教合作命運共同體為產業(yè)界與教育界持續(xù)的能量轉換提供了必要條件。

關鍵詞六知識體的整合性重構

隨著互聯網和智能經濟時代的縱深發(fā)展，科技、社會問題日益復雜化，對工程學科知識體改造提出了新要求，除新的科學技術催生出一些新生學科外，通過跨界、交叉、融合產生出新興、新型學科將是新工科面臨的主要任務。對多數高校來說，跨學科的課程整合更具操作意義。以美國的STEM教育為例，其整合的課程設計主要有兩種模式，相關課程（the correlated curriculum）模式和廣域課程 （the broad fields curriculum）模式。前者保留各科目的完整性，但注重科目之間的聯系和編排；后者打破學科界限，將不同學科內容整合，形成結構化的新課程。當前，我國高校主要采用第一種課程整合模式，如完全學分制，而廣域課程模式進一步加強了知識之間的內在關聯性，更具新工科建設意義，但給學校管理者和教師提出了新挑戰(zhàn)。

關鍵詞七新工科教育范式

傳統工程教育范式不能適應新經濟的要求時，亟需進行范式轉換。范式轉換是對傳統的繼承和超越,進而成為新的 “傳統”，新工科教育范式的建構要經過對科學范式、技術范式和工程范式的揚棄，面對新問題、新形勢經過反復的實踐總結提煉，是一個較長周期“螺旋式上升”的研究和實踐過程。在工程教育共同體內，工程教育的管理者、研究人員和教師通過對工程教育相關領域內公認的問題或理論的本質進行研究和開展教育教學工作已經固有了一些共同的觀點、理論或解決問題的手段。新范式的研究和應用要突破這些固有經驗和思維定勢，拓展國際視野，充分識讀國際工程教育專業(yè)認證的標準、要求，充分借鑒CDIO模式的有效經驗；立足本土實際，充分挖掘卓越工程師教育計劃的新成果，打造工科教育的中國范式。要指出的是新范式需要高校在管理層面系統推進，且通過教育實踐的有效性檢驗后才能成為工程教育共同體普遍接受的方法論。

關鍵詞八教育綜合改革

新工科建設的創(chuàng)新性、關聯性、持續(xù)性、長期性、發(fā)展性等特征，要求高校要加強頂層設計和系統改革，如學科專業(yè)體系的重構、課程知識的整合等需要不同學院學科專業(yè)的協同、交叉和融合，不僅直接關系到跨學科組織模式的創(chuàng)新，而且與學校發(fā)展定位、管理體制機制改革等密切相關。高校應深入研究經濟社會發(fā)展、科學技術發(fā)展、工程學科發(fā)展、教育教學發(fā)展的趨勢和規(guī)律,進行科學規(guī)劃，舉全校之力從教育理念、制度建設、組織模式、教育資源等方面制定和落實配套支持政策，處理好學科專業(yè)之間、學科專業(yè)存量與增量之間的關系，統籌推進學科專業(yè)結構、師資隊伍、教學資源、培養(yǎng)過程、學生發(fā)展、質量保證等方面的綜合改革。教育綜合改革是破解制約新工科建設體制性障礙和深層次問題的保障。

摘自《文匯報》