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“新工科”概念一經(jīng)提出，即成為高等教育改革話語中矚目的焦點(diǎn)。近一年來，新工科建設(shè) “復(fù)旦共識”“天大行動” “北京指南”三部曲起承轉(zhuǎn)合，各地方教育行政部門和高校不同形式的專題研討遙相呼應(yīng)，新工科建設(shè)的生態(tài)大環(huán)境已創(chuàng)設(shè)完成。2018年3月，教育部辦公廳公布了首批國家級 “新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目”，以新工科建設(shè)引領(lǐng)工程教育改革成為高校的共識。八大關(guān)鍵詞的提出意在勾勒出新工科建設(shè)的行動架構(gòu)，提高工程教育改革的確定性。

關(guān)鍵詞一教育與經(jīng)濟(jì)社會的耦合

人類社會是集體想象的建構(gòu)，但是這種建構(gòu)有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和秩序。在帕森斯看來，社會系統(tǒng)能保證自身的維持和延存，是經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、政治系統(tǒng)、社會共同體系統(tǒng)和文化托管系統(tǒng)滿足了適應(yīng)、目標(biāo)達(dá)成、整合、潛在模式維系四個(gè)功能性條件的結(jié)果。當(dāng)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能迅速顛覆傳統(tǒng)行業(yè)、改變經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)和勞動力市場時(shí)，亟需高等教育系統(tǒng)在科研、人才供給和社會服務(wù)等方面發(fā)揮適應(yīng)功能；同時(shí)，隨著吉登斯的 “知識生產(chǎn)模式Ⅱ”成為常態(tài)，高等教育發(fā)展也愈加依賴經(jīng)濟(jì)社會提供課題和辦學(xué)資源，更加需要行業(yè)企業(yè)更多的介入到學(xué)校科研與教育過程中。高等教育系統(tǒng)主動適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與經(jīng)濟(jì)社會系統(tǒng)形成相互依賴、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的動態(tài)關(guān)聯(lián)關(guān)系，這是新工科建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。

關(guān)鍵詞二分類自主發(fā)展

改革開放40年來，囿于教育分層觀念，加之學(xué)科水平和大學(xué)排名的導(dǎo)向作用，多數(shù)高校還是按照學(xué)科內(nèi)生模式進(jìn)行知識創(chuàng)新，按照傳統(tǒng)精英教育模式培養(yǎng)學(xué)生，忽略了不同類型院校根據(jù)社會現(xiàn)實(shí)需求和自身資源優(yōu)勢所應(yīng)持有的多樣化發(fā)展觀和質(zhì)量觀，導(dǎo)致了社會服務(wù)功能的弱化和人才供給的結(jié)構(gòu)性失調(diào)。新工科建設(shè)強(qiáng)調(diào)分類發(fā)展，工科優(yōu)勢高校要對工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)揮主體作用，綜合性高校對催生新技術(shù)和孕育新產(chǎn)業(yè)發(fā)揮引領(lǐng)作用，地方高校對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮支撐作用。要強(qiáng)調(diào)的是，新工科建設(shè)是占全國高校數(shù)量達(dá)90%以上的地方高校累積辦學(xué)特色的重要?dú)v史機(jī)遇。相比其他兩類高校根深蒂固的學(xué)科規(guī)訓(xùn)，地方高校更易于打破學(xué)科藩籬，理應(yīng)因時(shí)而動，加強(qiáng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化的關(guān)聯(lián)，探索個(gè)性化的辦學(xué)模式，加強(qiáng)特色工科專業(yè)建設(shè)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞三現(xiàn)代性的反思性介入

在現(xiàn)代性的條件下，社會的變遷速度愈加迅猛，新工科的提出是對工業(yè)社會這個(gè) “高度現(xiàn)代性階段”工程教育境遇自覺反思的結(jié)果，并內(nèi)在的指向未來。吉登斯認(rèn)為隨著現(xiàn)代性的產(chǎn)生，反思被滲透到現(xiàn)代制度的方方面面，導(dǎo)致意識和實(shí)踐始終存在于一個(gè)過程之內(nèi)，反思 “被引入系統(tǒng)再生產(chǎn)的每一個(gè)基礎(chǔ)之內(nèi)，致使思想和行動總是處在連續(xù)不斷地彼此相互反映的過程之中”。這意味著相對于 “舊工科”的結(jié)構(gòu)化，新工科建設(shè)是一個(gè)理論與實(shí)踐持續(xù)性、長期性的雙向建構(gòu)、相互反映的過程，其間反思性將貫穿工程學(xué)科的重構(gòu)和工程教育改革的全程，對新工科建設(shè)實(shí)踐的新認(rèn)識一直連續(xù)不斷地檢驗(yàn)舊的實(shí)踐，對實(shí)踐行動的反思也不斷更新對新工科的認(rèn)識，從而推動新工科的發(fā)展與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞四“全人”教育

復(fù)雜問題的解決要求學(xué)生具備跨學(xué)科的知識能力素養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展要求學(xué)生具備適應(yīng)能力、遷移能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力，正確的價(jià)值取向樹立要求加強(qiáng)學(xué)生情感、倫理、審美的發(fā)展。20世紀(jì)70年代北美出現(xiàn)了全人教育理念，經(jīng)過迅速發(fā)展和完善，成為21世紀(jì)推動大學(xué)改革的重要思潮。本文提出的 “全人”教育規(guī)避了全人教育理念對人精神世界推崇的矯枉過正，借鑒其合理的成分，倡導(dǎo)實(shí)施工具理性和價(jià)值理性融合的工程教育，培養(yǎng)兼具工程技術(shù)素養(yǎng)與家國情懷的創(chuàng)新型人才；強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，重視應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造對學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；注重課程的整合，除工科課程自身的整合外，還應(yīng)在自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文藝術(shù)等學(xué)科間建立廣泛的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞五產(chǎn)教合作命運(yùn)共同體

產(chǎn)業(yè)界與教育界的相對割裂對深入推進(jìn)新工科建設(shè)造成制約，而共同體具有整合功能，為推進(jìn)工程教育改革提供了價(jià)值取向和路徑選擇。產(chǎn)教合作命運(yùn)共同體是指產(chǎn)業(yè)界與教育界建立命運(yùn)與共的合作有機(jī)體，其具有利益共生、情感共鳴、價(jià)值共識、責(zé)任共擔(dān)、發(fā)展共贏等特征。利益共生是 “長效”合作行動的前提條件；情感共鳴潛在地聚集共同體的凝聚力；價(jià)值共識是指相關(guān)主體就共同利益采取合作行動達(dá)成 “行動意向的一致”；責(zé)任共擔(dān)是指產(chǎn)教合作主體在合作中要承擔(dān)各自的義務(wù)和責(zé)任，主要通過 “契約”來實(shí)現(xiàn)；發(fā)展共贏是指各相關(guān)主體均在合作中獲得相應(yīng)的收益，這保障了共同體建構(gòu)的持續(xù)性。高校應(yīng)以構(gòu)建產(chǎn)教命運(yùn)共同體為導(dǎo)向，堅(jiān)持開放辦學(xué)，與行政主管部門、行業(yè)企業(yè)等構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，合作辦學(xué)校、辦學(xué)院、辦專業(yè)、辦協(xié)同中心、共建實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。以共同利益為導(dǎo)向吸引行業(yè)企業(yè)參與到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，校企共同制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案、共同建設(shè)課程與開發(fā)教程、合作培養(yǎng)培訓(xùn)師資、合作開展研究，促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合。產(chǎn)教合作命運(yùn)共同體為產(chǎn)業(yè)界與教育界持續(xù)的能量轉(zhuǎn)換提供了必要條件。

關(guān)鍵詞六知識體的整合性重構(gòu)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能經(jīng)濟(jì)時(shí)代的縱深發(fā)展，科技、社會問題日益復(fù)雜化，對工程學(xué)科知識體改造提出了新要求，除新的科學(xué)技術(shù)催生出一些新生學(xué)科外，通過跨界、交叉、融合產(chǎn)生出新興、新型學(xué)科將是新工科面臨的主要任務(wù)。對多數(shù)高校來說，跨學(xué)科的課程整合更具操作意義。以美國的STEM教育為例，其整合的課程設(shè)計(jì)主要有兩種模式，相關(guān)課程（the correlated curriculum）模式和廣域課程 （the broad fields curriculum）模式。前者保留各科目的完整性，但注重科目之間的聯(lián)系和編排；后者打破學(xué)科界限，將不同學(xué)科內(nèi)容整合，形成結(jié)構(gòu)化的新課程。當(dāng)前，我國高校主要采用第一種課程整合模式，如完全學(xué)分制，而廣域課程模式進(jìn)一步加強(qiáng)了知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，更具新工科建設(shè)意義，但給學(xué)校管理者和教師提出了新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞七新工科教育范式

傳統(tǒng)工程教育范式不能適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的要求時(shí)，亟需進(jìn)行范式轉(zhuǎn)換。范式轉(zhuǎn)換是對傳統(tǒng)的繼承和超越,進(jìn)而成為新的 “傳統(tǒng)”，新工科教育范式的建構(gòu)要經(jīng)過對科學(xué)范式、技術(shù)范式和工程范式的揚(yáng)棄，面對新問題、新形勢經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐總結(jié)提煉，是一個(gè)較長周期“螺旋式上升”的研究和實(shí)踐過程。在工程教育共同體內(nèi)，工程教育的管理者、研究人員和教師通過對工程教育相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)公認(rèn)的問題或理論的本質(zhì)進(jìn)行研究和開展教育教學(xué)工作已經(jīng)固有了一些共同的觀點(diǎn)、理論或解決問題的手段。新范式的研究和應(yīng)用要突破這些固有經(jīng)驗(yàn)和思維定勢，拓展國際視野，充分識讀國際工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)、要求，充分借鑒CDIO模式的有效經(jīng)驗(yàn)；立足本土實(shí)際，充分挖掘卓越工程師教育計(jì)劃的新成果，打造工科教育的中國范式。要指出的是新范式需要高校在管理層面系統(tǒng)推進(jìn)，且通過教育實(shí)踐的有效性檢驗(yàn)后才能成為工程教育共同體普遍接受的方法論。

關(guān)鍵詞八教育綜合改革

新工科建設(shè)的創(chuàng)新性、關(guān)聯(lián)性、持續(xù)性、長期性、發(fā)展性等特征，要求高校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)改革，如學(xué)科專業(yè)體系的重構(gòu)、課程知識的整合等需要不同學(xué)院學(xué)科專業(yè)的協(xié)同、交叉和融合，不僅直接關(guān)系到跨學(xué)科組織模式的創(chuàng)新，而且與學(xué)校發(fā)展定位、管理體制機(jī)制改革等密切相關(guān)。高校應(yīng)深入研究經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、工程學(xué)科發(fā)展、教育教學(xué)發(fā)展的趨勢和規(guī)律,進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，舉全校之力從教育理念、制度建設(shè)、組織模式、教育資源等方面制定和落實(shí)配套支持政策，處理好學(xué)科專業(yè)之間、學(xué)科專業(yè)存量與增量之間的關(guān)系，統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、培養(yǎng)過程、學(xué)生發(fā)展、質(zhì)量保證等方面的綜合改革。教育綜合改革是破解制約新工科建設(shè)體制性障礙和深層次問題的保障。

摘自《文匯報(bào)》