在北美教學(xué)喜歡穿插一些圖片演示、音樂(lè)或視頻，我?guī)缀趺刻谜n都開(kāi)著教室里的電腦、音響和投影儀。有一天講完課，有學(xué)生來(lái)提問(wèn)，我離開(kāi)時(shí)便忘了關(guān)掉那些電子設(shè)備，直到下午授課的教授來(lái)找我，才想了起來(lái)。這位教授很客氣地說(shuō)道：“下次請(qǐng)一定記得。投影儀開(kāi)著，我不方便寫(xiě)板書(shū)。”實(shí)際上，我也忘了擦黑板。這位教授并不介意幫我“收拾殘局”，問(wèn)題在于，他不知道怎么關(guān)掉投影儀。對(duì)他來(lái)說(shuō)，關(guān)掉投影儀其實(shí)也不難。何況，他還可以向?qū)W校技術(shù)部門(mén)求助。
事實(shí)上，這位教授是被我們稱為“科技休克”的老派教授中的一位。他們承認(rèn)科技進(jìn)步帶來(lái)的各種便利，但不太愿意讓它們擾亂或改變他們的生活、工作和教學(xué)方式。生活中，他們的手機(jī)只能接打電話、收發(fā)短信。教學(xué)中，無(wú)論網(wǎng)上有多少電子版教材可以下載，他們只喜歡用大部頭的教科書(shū)；他們依然用傳統(tǒng)方式登記考勤、收發(fā)作業(yè)、計(jì)算成績(jī)。
在美國(guó)的大學(xué)校園里，這一類教授不在少數(shù)，盡管電化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都早已不是新生事物了。以大規(guī)模入駐北美各高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“黑板系統(tǒng)”為例，它不僅持續(xù)更新，而且致力于打造完美虛擬課堂，還在合作院校鋪開(kāi)各種主題的線上、線下培訓(xùn)活動(dòng)。加上學(xué)校技術(shù)部門(mén)的協(xié)助，教師想要使用這些新技術(shù)并不困難。
以電化教學(xué)作為課堂教學(xué)的輔助或直接開(kāi)網(wǎng)課，在北美高校的學(xué)生中接受度很高。我的“中華文化基礎(chǔ)”是一門(mén)通識(shí)課，10年前被學(xué)院選出來(lái)作為試驗(yàn)開(kāi)成了網(wǎng)課。試驗(yàn)效果不錯(cuò)，注冊(cè)學(xué)生人數(shù)比過(guò)去翻了一倍，這顯然是因?yàn)榫W(wǎng)課在時(shí)間、空間上的便利性、機(jī)動(dòng)性吸引了更多學(xué)生，這門(mén)課后來(lái)就只以網(wǎng)課的形式存在了。盡管修課學(xué)生的人數(shù)直接決定了一門(mén)課的命運(yùn)，卻不足以令老教授們主動(dòng)改變他們習(xí)以為常的授課方式。
從根本上說(shuō)，學(xué)生的習(xí)得程度是衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量學(xué)校辦學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。只要學(xué)生學(xué)有所得，教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了，至于教學(xué)的手段傳統(tǒng)還是現(xiàn)代不是問(wèn)題的關(guān)鍵。軟件再先進(jìn)，虛擬課堂再便捷，都不過(guò)是一種教學(xué)手段。
學(xué)校最直接、最根本的任務(wù)就是教書(shū)育人。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)不在于課堂表面上有多么活躍，或者教學(xué)方法多么新鮮有趣，而在于學(xué)生真正學(xué)有所得。以“為社會(huì)育英才”為核心的教育理念也決定了學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅來(lái)源于學(xué)科知識(shí)，還需要課堂和校園人文環(huán)境的滋養(yǎng)，而后者是網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂無(wú)法提供的。
目前，網(wǎng)絡(luò)課程在美國(guó)還大多應(yīng)用在商業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域。普通高校里的網(wǎng)絡(luò)課程大多是以在職讀書(shū)的夜校學(xué)生為開(kāi)設(shè)對(duì)象，或不正式計(jì)入學(xué)分，像我開(kāi)設(shè)的網(wǎng)課“中華文化基礎(chǔ)”這種計(jì)入學(xué)分的課程只占很小的一部分。換句話說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在美國(guó)高校并沒(méi)有全面鋪開(kāi)，即便是在硬件設(shè)施更加完備的中小學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課堂也只是傳統(tǒng)課堂的輔助。
拋開(kāi)軟件平臺(tái)智能性或網(wǎng)絡(luò)信號(hào)穩(wěn)定性等硬件與技術(shù)層面的客觀條件不談，僅就教學(xué)而言，在教學(xué)內(nèi)容不減少、要求不降低的前提下，網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂對(duì)課程設(shè)計(jì)的要求更多、更復(fù)雜。前期課件的準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程中的課堂管理、師生互動(dòng)、階段性習(xí)得檢測(cè)、學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)等等，需要教師投入更多的時(shí)間和精力，也需要學(xué)生更高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我約束力。
眼下，國(guó)內(nèi)利用網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，是在抗擊疫情的特殊時(shí)期采取的特殊對(duì)策。這種方式一方面可以降低師生對(duì)疫情影響教學(xué)的焦慮感，保持教與學(xué)的持續(xù)性和積極性；另一方面也有利于日后教學(xué)活動(dòng)更快回歸正軌。網(wǎng)絡(luò)課堂作為一種新的教學(xué)方式，必將激發(fā)一部分師生的探索熱情，得到他們的認(rèn)可和歡迎，為教育信息化的發(fā)展積累有益的參考和借鑒；同時(shí)，反向促使軟件技術(shù)的更新迭代，為全民教育帶來(lái)更加普惠、多元的新氣象。
但是也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既無(wú)法取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，更不是傳統(tǒng)課堂的簡(jiǎn)單照搬。“停課不停學(xué)”之號(hào)召始于抗擊疫情期間保持學(xué)習(xí)狀態(tài)的需要，教學(xué)方式在短時(shí)間內(nèi)的全方位調(diào)整，需要教師從容有效地應(yīng)對(duì)，這是對(duì)教師隊(duì)伍的嚴(yán)峻考驗(yàn)，考驗(yàn)他們迅速掌握新教學(xué)方式并運(yùn)用它傳授知識(shí)的能力。更重要的是，比掌握書(shū)本知識(shí)更重要的，是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用習(xí)得的知識(shí)面對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)世界。
來(lái)源：《人民日?qǐng)?bào)》
