改革開放以來，我國高等教育廣泛借鑒發(fā)達(dá)國家先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，始終在探索中國特色社會(huì)主義發(fā)展模式上闊步前進(jìn)，取得了舉世矚目的巨大成就。其中有對高等教育規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律的堅(jiān)守，也有因應(yīng)時(shí)代對高等教育體制機(jī)制持續(xù)不斷的改革創(chuàng)新。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)正在深刻地改變?nèi)蚋叩冉逃?，現(xiàn)在的大學(xué)已經(jīng)不是過去的大學(xué)，既有變，也有不變，我們也需要深入思考和探索如何以變應(yīng)變。
變：知識(shí)“泛在”催生大學(xué)新樣態(tài)
高等教育之“變”，主要體現(xiàn)在兩個(gè)趨勢上。
一是沒有圍墻的大學(xué)。今天，知識(shí)已經(jīng)突破了時(shí)空界限、突破了大學(xué)之間的界限，任何大學(xué)的任何人都可以學(xué)習(xí)到世界最好的課程，獲取到世界前沿的學(xué)術(shù)資源。
二是沒有教材、沒有課本的大學(xué)。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、5G技術(shù)的突飛猛進(jìn)，理工農(nóng)醫(yī)等學(xué)科深度交叉融合發(fā)展，傳統(tǒng)的教材和課本已經(jīng)難以適應(yīng)科技進(jìn)步的日新月異。
在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)已經(jīng)具備“泛在”的特點(diǎn)，無形的大學(xué)正在對有形的教育形成強(qiáng)有力的沖擊。
不變：高等教育在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代仍保留著獨(dú)特氣質(zhì)
高等教育之“不變”，體現(xiàn)在三方面。
一是大學(xué)能夠提供系統(tǒng)的、基本的、基礎(chǔ)的專業(yè)教育體系，是一個(gè)完整的培養(yǎng)過程。
二是大學(xué)通過知識(shí)傳授、人格教育的結(jié)合落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行成人、成才、成器、成事、成功教育，這是一個(gè)系統(tǒng)的全面成長過程。
三是大學(xué)校園內(nèi)傳道授業(yè)解惑與大學(xué)文化、大學(xué)精神的熏陶以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，組成了“有形”大學(xué)在人才培養(yǎng)上獨(dú)特的氣質(zhì)、品質(zhì)和味道。
這三個(gè)方面都是基于網(wǎng)絡(luò)獲取資源，零散性、碎片化地學(xué)習(xí)知識(shí)的“無形”大學(xué)所無法取代的。網(wǎng)絡(luò)資源和新技術(shù)的發(fā)展只是大大擴(kuò)展了大學(xué)的人才培養(yǎng)能力、培養(yǎng)渠道，大大促進(jìn)了、創(chuàng)新了大學(xué)人才培養(yǎng)模式，大大增強(qiáng)了大學(xué)的人才培養(yǎng)功能，但改變不了、更取代不了大學(xué)在人才培養(yǎng)方面的基本職責(zé)和基本功能。
順勢：高等教育的應(yīng)變之道
我們必須把握這些“變”與“不變”的特征，并做出相應(yīng)的改變。
一是走出傳統(tǒng)的傳授知識(shí)型教育。在過去的大學(xué)和傳統(tǒng)的傳授知識(shí)型教育中，教師既是導(dǎo)演又是演員，而學(xué)生以“觀眾”身份出現(xiàn)，被動(dòng)地接受滿堂灌教育。我們必須從根本上徹底跳出這種教育教學(xué)模式，實(shí)施“課堂革命”。依托現(xiàn)代信息技術(shù)，改革創(chuàng)新教育教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)線下教育與線上教育相結(jié)合，課堂講授與師生互動(dòng)交流相結(jié)合，知識(shí)傳授與學(xué)生自主獲取資源、自助學(xué)習(xí)相結(jié)合，知識(shí)接受與批判性思維訓(xùn)練相結(jié)合。這樣的課堂是一種靈動(dòng)的課堂，是一種立體化的教學(xué)。
要徹底走出傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，必須著重抓好以下方面：一是努力實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。要把學(xué)生推向講臺(tái)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。二是努力實(shí)現(xiàn)以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，體現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的有機(jī)統(tǒng)一。三是努力實(shí)現(xiàn)以供給為中心向以需求為中心的轉(zhuǎn)變。圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的普遍性問題，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。四是以投入評價(jià)為中心向以產(chǎn)出評價(jià)為中心的轉(zhuǎn)變。改變以教師教學(xué)工作量和學(xué)生評教情況評價(jià)教學(xué)的傳統(tǒng)方式，通過評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、掌握程度、學(xué)習(xí)質(zhì)量來考核教學(xué)業(yè)績。推進(jìn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，逐漸淘汰“水課”，打造“金課”，才能實(shí)現(xiàn)從“教得好”向“學(xué)得好”的轉(zhuǎn)變。
二是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措。高校需要大力推進(jìn)專業(yè)現(xiàn)代化改造，打造專業(yè)“升級(jí)”，打造新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，并將專業(yè)教育與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育有機(jī)、深度融合起來。當(dāng)前，國內(nèi)多數(shù)高校都在大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，許多還成立了相應(yīng)機(jī)構(gòu)，這對于統(tǒng)籌調(diào)配校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源無疑是高效的。但是，如果較多地停留在“活動(dòng)”層面，較少進(jìn)入“教育”層面，就只是一種“課間操”“午間茶”，尚有待于改進(jìn)。
為此，必須把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)不可或缺的組成部分，打造完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈。一是構(gòu)建課程體系。充分挖掘各類專業(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。二是構(gòu)建訓(xùn)練體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于學(xué)術(shù)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合的大環(huán)境，一方面提高大學(xué)內(nèi)外部協(xié)同育人效率，另一方面為高新技術(shù)企業(yè)孵化和培育提供資源。三是構(gòu)建孵化體系。在校內(nèi)，科技園、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心等都可以承擔(dān)孵化器任務(wù)；在校外，可以通過在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地的方式，來嫁接建設(shè)孵化器。四是打造“導(dǎo)師+”體系。建立完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，建立校內(nèi)導(dǎo)師和校外企業(yè)家相結(jié)合的導(dǎo)師模式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供指導(dǎo)。通過上述“四個(gè)體系”，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為專業(yè)教育的有效延伸，實(shí)現(xiàn)二者在人才培養(yǎng)上的完整、有機(jī)結(jié)合。
三是走向開放型教育。知識(shí)無國界，大學(xué)具有將所在城市與全國、全球相連的特殊功能。這為高等教育跨越學(xué)科、學(xué)校、國家界限，更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和國際視野提供了廣闊空間。
因此，大學(xué)要充分利用好這一新趨勢，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨國界的大學(xué)之間教育資源的共建、共享、共贏，課程和學(xué)分的互通、互換、互認(rèn)，探索開放環(huán)境下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式。一是推進(jìn)跨學(xué)科培養(yǎng)。在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破人才培養(yǎng)的學(xué)科邊界，消解目前相對狹窄的學(xué)科組織之間的壁壘，靈活地建立各種形式的交叉學(xué)科研究中心和人才培養(yǎng)平臺(tái)，為復(fù)合型、創(chuàng)新型人才提供學(xué)科交叉培養(yǎng)環(huán)境。二是推進(jìn)跨學(xué)校培養(yǎng)。健全學(xué)分互認(rèn)、同堂上課制度，搭建校際人才培養(yǎng)合作平臺(tái)，促進(jìn)多元校園文化的交流與融合。三是推進(jìn)跨國界培養(yǎng)。堅(jiān)持本土優(yōu)勢、世界眼光、國際標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)人才隊(duì)伍國際化、人才培養(yǎng)國際化、學(xué)術(shù)研究國際化、校園環(huán)境國際化。拓展與世界高水平大學(xué)合作，構(gòu)建多層次、全方位的國際合作機(jī)制，持續(xù)營造濃郁的國際化辦學(xué)氛圍，拓展國際視野，提升國際交流能力。通過“三跨”，為學(xué)生個(gè)性成長、全面成長奠定多元文化基礎(chǔ)，推動(dòng)高等教育在更大范圍內(nèi)、更深層次上的開放包容。
把握好“變”與“不變”，從容地以變應(yīng)變，才能更加自信地在世界舞臺(tái)、國際坐標(biāo)和全球格局中謀劃我國高等教育發(fā)展，建設(shè)世界高等教育新高地。
摘自《中國教育報(bào)》
