在現(xiàn)代化理念的引領下，我國高職教育將進入改革與發(fā)展的新階段，要立足提高質(zhì)量、促進公平、激發(fā)活力，突破發(fā)展中的結(jié)構(gòu)性矛盾，以創(chuàng)新發(fā)展實現(xiàn)高職教育現(xiàn)代化。
聚焦優(yōu)質(zhì)：提高人才培養(yǎng)核心競爭力
隨著新興產(chǎn)業(yè)的不斷興起，勞動力市場對高技能人才的需求發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化。因此需要高職教育進一步明確人才培養(yǎng)定位，注重培養(yǎng)面向新一代信息化、智能化、綠色化裝備的技術(shù)技能人才。同時完善人才需求預測系統(tǒng)，建立由政府主導，地方、院校共同參與的信息管理平臺，對人才需求及專業(yè)設置情況進行詳盡調(diào)查，為高職院校專業(yè)設置提供權(quán)威參考，提高人才培養(yǎng)與工作場所的銜接水平。
高職人才培養(yǎng)理念需要進行轉(zhuǎn)變，從關注學生的專業(yè)技能轉(zhuǎn)向關注面向未來全面發(fā)展的關鍵能力，包括專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、批判性思維與問題解決能力、溝通與合作能力、知識遷移能力等。高職院校要將關鍵能力的培養(yǎng)融入到學校文化、課程內(nèi)容、日常教學中，以學生的職業(yè)能力發(fā)展為基礎，實現(xiàn)每一個學生全面而充分的發(fā)展。
技術(shù)的發(fā)展為個性化教育提供了條件，未來高職院校的教學將走向“超市化”，按照學生的不同需求，選擇不同的學習計劃、學習形式、學習時限、學習內(nèi)容，做到隨需而學。通過大數(shù)據(jù)收集、整理、挖掘并分析學生的學習狀況，幫助教師及時為每個學生提供有效的指導。
經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級離不開大量創(chuàng)新型人才，高職教育應把“雙創(chuàng)”教育作為重點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入教學中，尤其要與專業(yè)教育相結(jié)合，在專業(yè)人才培養(yǎng)中實現(xiàn)技能創(chuàng)新、技術(shù)突破與創(chuàng)業(yè)落地，特別要注重創(chuàng)新領軍人才的培養(yǎng)。
趨向包容：優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)與功能
通過各類非正規(guī)教育，讓人人擁有終身學習的機會，這是實現(xiàn)教育包容性的重要途徑，也是高職教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。因此，要促進高職教育構(gòu)建與其他教育的溝通渠道，服務全民終身教育。未來高職教育與社會培訓的融合水平應成為評價高職院校辦學水平的重要指標。
職業(yè)教育是面向人人的教育。高職教育還要擴展其包容性，為所有想接受高職教育的人服務，尤其應為殘障人士、貧困人群提供適合的學習機會，構(gòu)建相應的教育服務制度，減少參與障礙，為其體面地工作、有尊嚴地生活奠定基礎。
技術(shù)的進步為高職院校與外界的資源共享提供了新的契機，高職院校要打造自身優(yōu)勢資源，通過信息技術(shù)手段，實現(xiàn)院校優(yōu)質(zhì)資源（課程、經(jīng)驗等）的共享和共同發(fā)展。同時，加強與企業(yè)的合作，提高高職院校資源的汲取能力，以服務換取企業(yè)資源，以共享求得校企共同發(fā)展。
突出公平：共享發(fā)展實現(xiàn)高水平均衡
“公平”直接關系到民眾對高職教育改革發(fā)展成果的獲得感。我國高職教育的均衡發(fā)展需從三個維度來考慮：各類教育間的均衡、地域間的均衡、人與人之間的均衡。
要推動普職公平投入。促進職業(yè)教育與普通教育的協(xié)調(diào)、公平發(fā)展，不僅是教育問題，也是政治和社會問題。政府應優(yōu)化教育投資結(jié)構(gòu)，加大對高職教育的投入力度，提供足夠的經(jīng)費保障，奠定均衡發(fā)展的條件。
要制定中西部高職發(fā)展補償性政策，縮小區(qū)域差異。中西部地區(qū)迫切需要依靠高職教育培養(yǎng)大量的高素質(zhì)技能型人才，來實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級；經(jīng)濟相對落后地區(qū)的人們更需要優(yōu)質(zhì)的教育服務，來提升自己在勞動力市場的競爭力。高職教育要更加關注落后地區(qū)的教育質(zhì)量，政府要在教育經(jīng)費、創(chuàng)新項目等方面向中西部地區(qū)高職院校傾斜，并制定針對性幫扶政策和補償性措施，促進中西部地區(qū)的高職院校共享發(fā)展資源，提高辦學水平。
要更加關注學習困難學生群體，倡導“人人發(fā)展、人人成才”的人才培養(yǎng)價值取向。從國際教育發(fā)展趨勢來看，關注學習困難學生群體已成為教育現(xiàn)代化的焦點，體現(xiàn)了教育現(xiàn)代化的根本取向。我國高職教育在走向現(xiàn)代化的進程中，既要關注優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，為學校、為學生樹標桿，更要倡導人人平等發(fā)展的理念，將更多精力和時間放在學習困難學生群體身上。要制定制度性幫助措施，為教師幫助學習困難學生提供條件，幫助學生建立起學習信心，同時建立更加靈活的學生評價機制，幫助每位學生找到適合自身的發(fā)展路徑，獲得最大可能的成功。
力求開放：推動高職教育全球化布局
在“地球村”時代，高職教育需要認識到國際勞動力市場對國際化人才的急切需求，在確立人才培養(yǎng)目標時，充分考慮國際市場人才需求的特征，推動人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)學生的全球意識和國際能力，在課程、實習實訓、教學模式等要素中植入“國際基因”。這不僅是現(xiàn)代職業(yè)教育的必然要求，更是我國倡導的“一帶一路”建設對人才的殷切期盼。
高職院校在尋求開放的過程中，一方面要確立全球意識，面向國際辦學，搭乘“一帶一路”的順風車，主動尋求與沿線國家的職業(yè)院校、教育機構(gòu)及企業(yè)合作，或者建立海外分校，推廣職業(yè)教育發(fā)展的“中國模式”，提升國際影響力，打造我國高職教育的品牌形象。另一方面要積極吸引更多國外職業(yè)教育專家、技術(shù)專家來參與我國高職建設，借鑒海外職業(yè)教育辦學成功案例，改進我國高職教育。通過“走出去”和“引進來”，共同提升我國高職教育的國際影響力。
摘自《中國教育報》
