近年來，國內(nèi)高校屢屢傳出研究生學(xué)位申請資格被取消的新聞。實(shí)際上，雖然國家層面多年前就已發(fā)文表示要完善和落實(shí)研究生分流退出機(jī)制，但我國高校研究生培養(yǎng)并沒有做到真正的“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”，如國外高校博士生分流率約為30%，而我國則不足5%。這背后原因何在？
《中國科學(xué)報(bào)》大學(xué)周刊針對研究生淘汰難所涉及到的五個(gè)核心問題，分別邀請高等教育研究專家和一線學(xué)者撰寫文章，試圖厘清其間存在的深層次問題，為未來尋找答案。
問題一：做到“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”了嗎？
北京大學(xué)教育學(xué)院副教授沈文欽：
博士生分流機(jī)制須進(jìn)一步完善
首先需要明確，在研究生培養(yǎng)領(lǐng)域，“分流”并不等同于“淘汰”，因?yàn)榍罢呒劝ㄓ捎诟鞣N原因而被迫中止學(xué)業(yè)的研究生，也包括主動(dòng)放棄讀研的學(xué)生，對于后者而言，“淘汰”一詞并不適用。
在很多人看來，我國高校的碩士研究生分流率很低，這點(diǎn)其實(shí)并不奇怪。在世界范圍內(nèi)，碩士研究生的分流率都不高，這是因?yàn)榇T士生本身只是本科向博士的一個(gè)過渡階段，因此對其作過高要求并不合理。
而且，由于不同培養(yǎng)單位的水平不同，對于碩士生畢業(yè)的要求有著不同的規(guī)定也很正常，這就好比我們不能將對一名北京大學(xué)碩士生的要求與普通地方高校碩士生的要求畫等號。事實(shí)上，我也曾看到過一些國外知名高校碩士生的畢業(yè)論文，其水平至少不比國內(nèi)同水平高校的學(xué)生論文水平高。
然而，如果我們將視角放在博士生群體，情況就不一樣了。
對比國外，我國博士研究生的分流情況并不理想，更談不上所謂的“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”。據(jù)我所知，國外高校博士研究生的分流率大概可以達(dá)到30%左右，即100名博士生中有大約30人拿不到最終的學(xué)位。而我個(gè)人估算，我國博士生的分流率應(yīng)該不足5%。
造成這一狀況的原因是多方面的。
從研究生個(gè)人的角度看，國外博士生往往更看重的是博士生的學(xué)術(shù)經(jīng)歷，更在乎其所學(xué)知識，以及對自身學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，至于是否拿到最終的博士學(xué)位，看得要相對輕一些；而國內(nèi)博士生受我國傳統(tǒng)考試文化的影響，更加看重最終學(xué)位的取得，這也就導(dǎo)致我國的博士生即使中途發(fā)現(xiàn)自己不適合讀博，也鮮有主動(dòng)退出者。
當(dāng)然，社會(huì)環(huán)境以及輿論對于中途退出的博士生的寬容程度也在很大程度上影響著博士生的決定。在這方面，我國的輿論環(huán)境相較國外顯然要更嚴(yán)苛一些。
除此之外，我國博士生不能“嚴(yán)出”的更重要原因，還在于導(dǎo)師群體。
在國外，一名博士生導(dǎo)師通常不敢輕易允許沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的博士生畢業(yè)，因?yàn)槠鋵W(xué)生的學(xué)術(shù)能力和導(dǎo)師的名譽(yù)是密切相關(guān)的，一旦自己的學(xué)生被認(rèn)為很“水”，會(huì)給導(dǎo)師的名譽(yù)帶來極其不好的影響。因此，導(dǎo)師并不敢冒這個(gè)“險(xiǎn)”。
然而，目前我國研究生培養(yǎng)領(lǐng)域并沒有形成這樣的文化氛圍，博士生畢業(yè)后的學(xué)術(shù)能力與水平的高低并不會(huì)給導(dǎo)師的學(xué)術(shù)以及人才培養(yǎng)聲譽(yù)帶來影響。相反，如果導(dǎo)師將一名學(xué)生淘汰了，反而可能會(huì)面臨很多不必要的麻煩——且不說導(dǎo)師自身可能會(huì)“于心不忍”，學(xué)生可能的過激行為以及周邊輿論的影響，也都會(huì)讓導(dǎo)師疑慮重重。
因此，我們需要建立一個(gè)機(jī)制，在博士生培養(yǎng)的各個(gè)評審環(huán)節(jié)層層把關(guān)，并在這個(gè)過程中逐層篩選淘汰不合格的研究生。
以北京大學(xué)為例，目前北大通過嚴(yán)格要求博士生論文的預(yù)答辯環(huán)節(jié)，堅(jiān)決禁止不合格的論文送審，這就可以分流一些不合格的學(xué)生。當(dāng)然，對于分流的學(xué)生，我們也需要健全后續(xù)的退出機(jī)制。例如，對于直博的學(xué)生可以讓他們轉(zhuǎn)為碩士畢業(yè)，使他們有一個(gè)更適合自己的出路。
（本報(bào)記者陳彬采訪整理）
問題二：被淘汰原因何在？
東北大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授趙浚：
從“嚴(yán)”治“研”：被淘汰原因何在
2020年9月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部聯(lián)合印發(fā)文件，明確要求“對不適合繼續(xù)攻讀學(xué)位的研究生要及早按照培養(yǎng)方案進(jìn)行分流退出”，凸顯了新時(shí)代研究生教育從“嚴(yán)”治“研”的特點(diǎn)。
研究生為何會(huì)遭遇“淘汰”出局？究其緣由，主要包括以下幾個(gè)方面。
首先是部分研究生讀研動(dòng)機(jī)不純，為考研而“研”，熱衷于“考”而非“研”。
部分高校和相當(dāng)一部分本科生為解決就業(yè)問題，將考研作為共同的追求目標(biāo)。學(xué)生大一剛?cè)雽W(xué)就鎖定報(bào)考學(xué)校、開啟背書模式，由此催生了一批高校“考研大戶”“考研專業(yè)戶”。這類學(xué)校本科畢業(yè)生多受用于應(yīng)試教育，因死記硬背而“魚躍龍門”，并不具備較好的學(xué)術(shù)研究能力，讀研后很難適應(yīng)，更有甚者陷入焦慮、抑郁而自動(dòng)退學(xué)。因此，因考研而讀研，只是看起來風(fēng)光，實(shí)則痛苦難耐，必然導(dǎo)致被分流淘汰。
此外，還有部分跨專業(yè)考生以“好考”“好就業(yè)”為專業(yè)報(bào)考標(biāo)準(zhǔn)，對研究生學(xué)習(xí)規(guī)劃和認(rèn)識不足，抱著“考上再說”的心態(tài)，靠著強(qiáng)大的“背功”貿(mào)然涉足生疏的專業(yè)領(lǐng)域。讀研后，由于缺乏專業(yè)知識積累和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，他們往往頻繁變更研究方向，出現(xiàn)“什么都感興趣”“什么都研究不了”的現(xiàn)象，在“朝秦暮楚”的方向選擇中，始終無法針對具體問題展開深入研究，使專業(yè)學(xué)習(xí)浮于表面，最終無法完成畢業(yè)論文，無果而終。
其次是部分研究生“懶”字當(dāng)頭，疏于自身管理，延誤學(xué)業(yè)。
部分研究生平時(shí)對自己要求過低，不能形成自覺鉆研、勤于研究的好習(xí)慣。這類研究生總是抱著“來得及”的心理，不上課便煲劇、逛街、旅游樣樣不落，將導(dǎo)師規(guī)勸、同學(xué)提醒全然當(dāng)作耳邊風(fēng)。每當(dāng)選題開題、論文寫作、畢業(yè)答辯就“臨時(shí)抱佛腳”，導(dǎo)致論文質(zhì)量低、劣、差，輕則延期畢業(yè)，重則因?yàn)槭栌诳蒲杏?xùn)練而無法完成畢業(yè)論文寫作。
還有一部分在職研究生將日常工作放在首位，讀研次之。這類學(xué)生往往“堂而皇之”地沒時(shí)間讀書、寫作和實(shí)驗(yàn)，總能找出諸多沒時(shí)間的理由，導(dǎo)師頭疼、自己無奈。這類在職研究生是學(xué)校清理畢業(yè)生的“老大難”問題，畢業(yè)時(shí)間一拖再拖、一延再延，一到清退便各種“求爺爺告奶奶”，最終因超期而被“清理”。
最后是由于導(dǎo)學(xué)關(guān)系不對稱，導(dǎo)致研究生被清退。
一方面，部分研究生導(dǎo)師放寬研究生選題方向，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣“隨便選”，而后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的選題方向是自己知識體系的“漏洞”，礙于情面又不能明說，硬著頭皮指導(dǎo)下去，使學(xué)生“誤入歧途”。有的研究生研究能力較強(qiáng)，能及時(shí)“力挽狂瀾”；有的研究生卻會(huì)“越陷越深”，最終無法畢業(yè)。
另一方面，由于導(dǎo)師退休或調(diào)離等原因，疲于指導(dǎo)或主動(dòng)性不強(qiáng)，造成研究生無法順利開展科學(xué)研究。一些超長學(xué)齡研究生由于與導(dǎo)師溝通不力，無法得到導(dǎo)師的有效指導(dǎo)，使資格論文和畢業(yè)論文寫作處于長期停滯狀態(tài)，最終導(dǎo)致其無法畢業(yè)。相比之下，一些新導(dǎo)師責(zé)任心較強(qiáng)、指導(dǎo)認(rèn)真負(fù)責(zé)，研究生畢業(yè)超期情況較少出現(xiàn)。兩相對比，不能不說明體制、考核上存在一定問題。
那么，針對這些問題又該如何有效防范呢？在我看來，可以從三方面來考量：一是嚴(yán)把“入門關(guān)”，實(shí)施多樣化考核模式，從源頭篩選出有學(xué)術(shù)潛力、德才兼?zhèn)涞难芯可６菑?qiáng)化研究生過程性管理，營造良好學(xué)術(shù)研究氛圍。三是建立健全研究生導(dǎo)師選拔、退出機(jī)制，構(gòu)建良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。
問題三：遲遲難“淘汰”，導(dǎo)師、學(xué)生、高校怎么想？
復(fù)旦大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程系教授馬臻：
習(xí)以為常的拖延癥和不作為
通常，教師在做調(diào)研項(xiàng)目時(shí)，往往是項(xiàng)目獲批后，拖到后期才“快馬加鞭”；有的教師在寫教材時(shí)，也會(huì)在和出版社簽約后遲遲不動(dòng)筆。這種現(xiàn)象被稱為拖延癥，乃常見現(xiàn)象。
讀研也如此。很多學(xué)生對做科研懵懂、拖延，進(jìn)校后還忙于參加各種活動(dòng)，導(dǎo)致科研進(jìn)度慢。這種進(jìn)度慢的問題會(huì)被“研一需要上課”的表象所掩蓋，讓師生覺得還可以接受。研究生不斷地把科研任務(wù)往后拖，心想著“船到橋頭自然直，大家到時(shí)候都能正常畢業(yè)”。
更何況，現(xiàn)在的研究生教育實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，院系日常很少直接管理研究生，只是通過中期考核、預(yù)答辯等方式監(jiān)管學(xué)生完成學(xué)業(yè)的進(jìn)度。有的導(dǎo)師或習(xí)慣于實(shí)行“放養(yǎng)式”管理，或把學(xué)生招進(jìn)來就是為了“刷工分”，因此疏于管理研究生。
等中期考核時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)不行，院系會(huì)給學(xué)生整改的機(jī)會(huì)，一般不會(huì)直接淘汰。但此時(shí)，學(xué)制的一半時(shí)間過去了，學(xué)生一方面想著“還有補(bǔ)救的機(jī)會(huì)”，另一方面工作也沒有找，不會(huì)在這個(gè)時(shí)間段輕易退學(xué)。
有的研究生主觀上是努力的，但客觀上做科研不順，導(dǎo)師對此可以理解。但有的研究生主觀上不努力，客觀上做科研不順，導(dǎo)師固然“恨鐵不成鋼”，但往往也不會(huì)輕易淘汰學(xué)生。他們總想著再看看學(xué)生的表現(xiàn)，也許學(xué)生面臨畢業(yè)的壓力，會(huì)悔改呢？導(dǎo)師也不愿意直接和學(xué)生發(fā)生沖撞，他們怕學(xué)生鬧事。
我曾指導(dǎo)過一名在職博士生。她既要忙單位里的工作，又要照顧家庭，只能擠出時(shí)間做實(shí)驗(yàn)。她通過了中期考核，但讀到第三年時(shí)仍無法畢業(yè)，因?yàn)榭蒲泄ぷ髁坎蛔?。對此，我一方面感到身心不暢，另一方面又能理解這種情況，心想“課題組多一個(gè)學(xué)生也好”。延期兩年后，這名學(xué)生終于畢業(yè)了。
相比之下，有的博士生讀了更長的時(shí)間都無法畢業(yè)。他們或是沒有取得正常的科研進(jìn)展而把博士讀“僵”了，或是有抑郁癥或個(gè)人狀況，或是已經(jīng)忙于自己在校外的工作。這種情況就像居民樓地下車庫里停放的那些輪胎沒氣、布滿灰塵的破自行車一樣，構(gòu)成了問題。
和院系相比，導(dǎo)師更知道學(xué)生的真實(shí)情況，也更容易下判斷——這名學(xué)生是否還值得培養(yǎng)，但導(dǎo)師始終“下不了狠手”。這種情況和國外不同——在美國，研究生如果不聽話或者沒有科研進(jìn)展，導(dǎo)師在勸導(dǎo)無果后，可以以“沒有經(jīng)費(fèi)”為由讓學(xué)生轉(zhuǎn)導(dǎo)師，或者在中期考核時(shí)不讓學(xué)生通過，但這在國內(nèi)很難做到。
在實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的情況下，院系開展程序化的管理，即首先讓學(xué)生按照學(xué)制進(jìn)行培養(yǎng)，如果學(xué)生屆時(shí)畢不了業(yè)，再讓他們延畢，一直延到不能延為止。院系不會(huì)主動(dòng)把學(xué)生“開掉”，除非導(dǎo)師把學(xué)生令人“忍無可忍”的表現(xiàn)告訴院系。但國內(nèi)大學(xué)普遍沒有把學(xué)生“開掉”的課題組文化，連讓學(xué)生轉(zhuǎn)導(dǎo)師都難。這就像國內(nèi)大學(xué)很少把教職工“開掉”一樣。
問題四：淘汰的“第一動(dòng)力”來自哪兒？
華中科技大學(xué)學(xué)位與研究生教育研究所副所長彭湃：
分流淘汰的“第一動(dòng)力”來自政府
目前，分流淘汰制主要針對的對象是達(dá)不到畢業(yè)要求的博士生，比如博士論文未通過評審、修學(xué)年限已經(jīng)超標(biāo)、中期考核要求未達(dá)標(biāo)等。這些博士生大多是已經(jīng)有碩士學(xué)位后再通過考試或申請考核的，而不是本科直博生。淘汰的結(jié)果就是拿不到博士學(xué)位，其實(shí)屬于清退性質(zhì)。
然而，目前國際通行的研究生淘汰制，主要針對的其實(shí)是直博生。該制度主要學(xué)習(xí)美國的學(xué)術(shù)學(xué)位博士生培養(yǎng)制度，即對于未通過博士生資格考試但達(dá)到了碩士畢業(yè)要求的學(xué)生，頒發(fā)一個(gè)“安慰獎(jiǎng)”性質(zhì)的碩士學(xué)位，即所謂“博士分流到碩士”。這些學(xué)生本無碩士學(xué)位，因此分流淘汰拿了一個(gè)“安慰獎(jiǎng)”，也是可以接受的。
我國除極少數(shù)頂尖大學(xué)外，直博生占博士生的比例是很低的，所以目前對這一部分學(xué)生實(shí)施分流淘汰制的壓力較小。并且，這一部分學(xué)生總體而言是經(jīng)過精心挑選的，分流淘汰的可能性相對較低。
相較之下，更大比例的非直博生（包括專業(yè)學(xué)位博士生）分流淘汰的壓力就很大了。這種壓力來自兩個(gè)方面：第一，對于學(xué)生而言，他們基本上通過了1~2年的課程學(xué)習(xí)，完成了論文開題答辯，只是論文（暫時(shí)）完成不了。但是，他們至少已經(jīng)讀了3年甚至3年以上的博士了。此時(shí)，分流即淘汰，他們要么一無所獲——再頒發(fā)一個(gè)同學(xué)科門類的碩士對他們來說完全無意義；要么只能拿研究生學(xué)歷而無博士學(xué)位，這也近似一無所獲。這帶來巨大的沉沒成本、心理剝奪感，乃至自尊心受傷。
第二，對于培養(yǎng)單位而言，壓力更多來自導(dǎo)師。畢竟做好博士論文研究本身就是一個(gè)可能失敗和反復(fù)的過程，所需時(shí)間有很大的不確定性。導(dǎo)師本身就沒多少博士生招生指標(biāo)。大多數(shù)導(dǎo)師的想法是給學(xué)生適當(dāng)?shù)难娱L時(shí)間補(bǔ)救，總歸能順利畢業(yè)。對于實(shí)在做不出來合格論文的，最后讓他們自然淘汰即可。有多少導(dǎo)師有動(dòng)力讓他們提前作出淘汰學(xué)生的決策呢？
由此可見，分流淘汰制的壓力主要來自外部。換句話說，第一動(dòng)力來自于政府主管部門。最近一年，很多培養(yǎng)單位紛紛出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，主要是政策導(dǎo)向的結(jié)果。去年，教育部等三部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》中要求：“在博士研究生招生計(jì)劃管理中，積極支持嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)、博士研究生分流退出比例較大的培養(yǎng)單位?！边@一規(guī)定具有顯而易見的導(dǎo)向性。
不過，需要注意的是，首先，分流退出比例大并不一定代表培養(yǎng)單位在“嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)”。大比例的學(xué)生通不過中期考核或論文達(dá)不到要求（而被淘汰），本身反倒說明培養(yǎng)單位存在一定問題——要么是讓很多沒有潛力讀博的學(xué)生進(jìn)了門，要么是對培養(yǎng)過程監(jiān)控不夠、干預(yù)不足。用這種逆向激勵(lì)政策可能會(huì)造成意想不到的結(jié)果。其次，分流淘汰的對象大多是所謂ABD博士生（即All but dissertation，除了論文，所有要求都達(dá)到）。根據(jù)美國的相關(guān)報(bào)道，ABD博士生在美國大學(xué)約占一半。這本來就是攻讀博士學(xué)位的正?，F(xiàn)象。讓培養(yǎng)單位真正成為獨(dú)立的研究生教育實(shí)體，或許才是提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)性制度安排。
問題五：配套措施如何完善？
清華大學(xué)教育研究院長聘副教授李鋒亮：
完善法規(guī)，為淘汰分流奠定法理基礎(chǔ)
為滿足我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速轉(zhuǎn)型與發(fā)展的需求，我國研究生教育一方面需要不斷擴(kuò)大規(guī)模，另一方面需要加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)。實(shí)施常態(tài)且規(guī)范的淘汰制是加強(qiáng)研究生教育質(zhì)量建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。
然而，實(shí)施常態(tài)的淘汰制，首先要考慮到可能由此引發(fā)的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與研究生之間的各種糾紛甚至法律訴訟問題。因此，淘汰研究生切勿違反相關(guān)法律、條例與規(guī)定。
值得注意的是，目前《中華人民共和國學(xué)位法》正處在草案征求意見的過程中，研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的相關(guān)管理人員應(yīng)該主動(dòng)加入到該法案的草案討論中，在為研究生教育質(zhì)量構(gòu)筑堡壘的同時(shí)，確保研究生淘汰不違反即將頒布的《中華人民共和國學(xué)位法》中的相關(guān)規(guī)定。
與此同時(shí)，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)也需要全面審核、修訂相關(guān)研究生的培養(yǎng)規(guī)定、學(xué)位評定等細(xì)則，使得每一個(gè)研究生淘汰的案例都有法可依、有規(guī)可循。
其次，相關(guān)新的法規(guī)在頒布和修訂后，務(wù)必廣而告之、使其深入人心，讓研究生教育的每一個(gè)利益相關(guān)者，都熟知研究生淘汰將“動(dòng)真格的”，且已經(jīng)有了完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆ㄒ?guī)作為支撐。
這樣一來，有意報(bào)考研究生的群體可以慎重考慮自己的決定，了解即使順利就讀也有被淘汰的風(fēng)險(xiǎn)；在讀研究生群體也可以對照新法規(guī)，將其作為自己學(xué)習(xí)與研究的指南；而社會(huì)尤其是媒體一旦知道淘汰制是研究生教育管理中的常態(tài)，對研究生淘汰的案例關(guān)注度也會(huì)隨之下降。如此，申請者、在讀者以及社會(huì)對于研究生淘汰制度就會(huì)形成一個(gè)良性的正反饋，最終達(dá)到通過淘汰制實(shí)現(xiàn)研究生教育保障的終極目標(biāo)。
最后，研究生教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和導(dǎo)師應(yīng)該正確對待研究生淘汰的制度，要認(rèn)識到實(shí)施研究生淘汰的常態(tài)化，并非是為了提高淘汰率，而是以此來扎緊研究生教育質(zhì)量的籬笆。培養(yǎng)機(jī)構(gòu)尤其是導(dǎo)師，應(yīng)該盡力為在讀研究生提供教育、指導(dǎo)、支持與幫助，畢竟一個(gè)研究生被淘汰，前期的各種投入（包括學(xué)生自身、家庭、導(dǎo)師、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、社會(huì)以及國家等的投入）就面臨浪費(fèi)的風(fēng)險(xiǎn)。
有人可能會(huì)關(guān)心淘汰后該如何對這些學(xué)生進(jìn)行妥善安排。筆者認(rèn)為在實(shí)施常態(tài)的淘汰制前期還需要考慮這個(gè)問題，以保證該制度實(shí)施的平穩(wěn)性，比如通過博士生分流給予一定期限，讓被淘汰的學(xué)生“復(fù)活”。
在該制度實(shí)施一段時(shí)間后，便無需再重點(diǎn)考慮這一問題了。因?yàn)樵撝贫葘?shí)施后，報(bào)考研究生的學(xué)生應(yīng)該有足夠的理性預(yù)計(jì)到被淘汰風(fēng)險(xiǎn)的存在，進(jìn)而在研究生學(xué)習(xí)過程中努力去達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，否則常態(tài)的研究生淘汰制就和當(dāng)前已有的培養(yǎng)機(jī)制基本上相同了。
總之，實(shí)施常態(tài)的研究生淘汰制，其目標(biāo)是為確保研究生教育不隨規(guī)模擴(kuò)大而質(zhì)量下滑，而非“末位淘汰”，人為增加被淘汰研究生的規(guī)模。因此，在盡快推行研究生淘汰常態(tài)機(jī)制的前提下，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，尤其是導(dǎo)師需要將“教書育人”“立德樹人”擺在首位。同時(shí)，必須完善法規(guī)、條例等，將研究生淘汰機(jī)制法治化、規(guī)范化和體系化，避免發(fā)生糾紛。而且，應(yīng)讓研究生教育的每一個(gè)利益相關(guān)者都熟知相關(guān)淘汰機(jī)制的建立與實(shí)施，保護(hù)相關(guān)個(gè)體的合法權(quán)益，避免可能出現(xiàn)的各類惡性事件，全面防止重大負(fù)面輿情的產(chǎn)生，防患于未然。
來源：《中國科學(xué)報(bào)》
