當前，“生化環(huán)材”等與國計民生息息相關的傳統工科，似乎卻正在淪為部分學生口中的“勸退”專業(yè)、“天坑”學科。傳統工科邊緣化，傳統工科學生走到了十字路口，未來前途茫茫。事實果真如此嗎？“生化環(huán)材”究竟是“天坑”，還是“富礦”？
豆瓣“生化環(huán)材自救聯盟”小組，吸引了1萬多名組員，大家在里面討論學“生化環(huán)材”專業(yè)的迷茫、困擾、不安與焦慮。組員們期望于通過跨專業(yè)考研、轉專業(yè)、跨行找工作等方法擺脫“生化環(huán)材”專業(yè)，實現“自救”。
“生化環(huán)材”即是生物（醫(yī)學）工程、化學工程技術、環(huán)境科學與工程、材料科學與工程四個領域的統稱，這些專業(yè)被戲稱為“天坑專業(yè)”。
許舒是一所華南985高校高分子材料專業(yè)的碩士研究生，今年即將畢業(yè)的他成功實現“零基礎轉行計算機”，他在小組里分享自己“成功脫坑”的經驗，“希望幫助更多生化環(huán)材的學生少走彎路，盡快上岸”。
“薪酬低、就業(yè)崗位無大幅增加、成功成本高、工作環(huán)境艱苦使得許多學生紛紛想‘避坑’”
正在北京航空航天大學生物材料專業(yè)讀博二的羅晶晶感到很迷茫：“對專業(yè)還沒有特別強烈的興趣，當初本科選專業(yè)是聽從親戚的介紹，現在也沒有想好未來自己想做什么。”
據羅晶晶觀察，周圍同專業(yè)師兄師姐們的出路一般分為幾種：第一種是博士畢業(yè)繼續(xù)深造，博士后出站、進高校，走科研道路；第二種是考教師資格證，到中學當老師；第三種是考公務員；最后一種是進企業(yè)。“每條路的競爭都非常大，如果沒有突出的優(yōu)勢，很難實現自己的價值、找到一個合適的位置。”羅晶晶感嘆。
除了對出路的迷茫以外，許舒認為自己以前“尚且對專業(yè)抱有一絲幻想，感覺讀博當老師當然不錯，或者碩士畢業(yè)去企業(yè)好像也有高薪崗位”。而當他去各大招聘網站上看行業(yè)工作情況時，“工資，工作地點，工作環(huán)境等，數字給我的感受是最直觀的，比如高分子專業(yè)的材料工程師等崗位，薪資之低，地點之偏，當時我直接就懵了。”
“本以為讀了碩士之后，自己會成為解決某個重大科學問題的尖端人才，不過實際上還是工廠熟練工。緊接著又看了一些其他行業(yè)的工作薪酬和地點，互聯網當然不用多說，其他行業(yè)即使薪水不算高，但至少可以不用天天去郊區(qū)，下工廠，吸‘廢氣’，可以有相對正常的生活。”一番比較之后，許舒徹夜難眠，這就是“天坑”專業(yè)嗎？
所謂“天坑”，坑在哪里？南京信息工程大學副教授陶濤曾一針見血地指出：“因為跟生化環(huán)材一樣辛苦的專業(yè)拿的錢比生化環(huán)材多得多，跟生化環(huán)材一樣窮的專業(yè)工作強度比生化環(huán)材低得多，所以說生化環(huán)材是天坑。”正如許舒和羅晶晶所說，薪酬低、就業(yè)崗位無大幅增加、成功成本高、工作環(huán)境艱苦使得許多學生紛紛想“避坑”。
北京理工大學研究生院常務副院長王軍政認為，“生化環(huán)材”這些學科實際上都是基礎學科，對基礎研究而言，一部分學生學得比較好，從本科讀到博士，有了原創(chuàng)性的成果。另一部分學生讀完本科覺得和市場結合得不緊密，一時半會不能勝任這個工作，可能就得轉行。
在陶濤看來，生化環(huán)材不是發(fā)家致富的專業(yè)，但是疫情當前，更需要依靠生化環(huán)材專業(yè)。“沒有化學，沒有材料，很多口罩、消毒液和防疫物資是生產不出來的；沒有生物，很多核酸檢測試劑盒是研發(fā)不出來的；沒有環(huán)境，我們很多危廢，特別是醫(yī)療廢棄物又將流向哪里？就像一位環(huán)境老師在課堂上跟同學舉例說的那樣，如果一個垃圾場在你家里，你肯定不樂意，因為垃圾臭，如果沒有這個垃圾場，千家萬戶不能倒垃圾，家家都臭了。我們生化環(huán)材的學生要明白一點，你的使命就是設計一個不臭任何人的垃圾場。”陶濤說，“坑人的不是專業(yè)，而是‘欲壑難填’。”
一位不愿具名的工科教育領域專家為就讀生化環(huán)材的學生給出建議：第一，如果喜歡做研究、善于做研究，可以選擇繼續(xù)深造。第二，如果想盡早就業(yè)，可以在原有知識結構上，再選一個別的專業(yè)，從復合型人才的角度提升自己，讓自己的適應能力和創(chuàng)新能力都有所提高，讓自己的專業(yè)能力更加適應產業(yè)和市場的需求。
“制造業(yè)人才供給不足和對傳統工科認識的變化，是由于社會的人才需求結構發(fā)生了變化”
被戲稱為“天坑”的生化環(huán)材只是傳統工科專業(yè)的一角。隨著信息化、數字化的飛速發(fā)展，“傳統工科被邊緣化”是近些年來甚囂塵上的一種聲音。傳統工科即以傳統工程教育為基礎的工科專業(yè)，是以文、理、工分制條件下的工科高校或院系為社會培養(yǎng)工科專業(yè)技術人才的教育。新中國成立以來，我國工科教育得到飛速發(fā)展，形成世界上規(guī)模最大的工科教育，但也面臨著新問題。
清華大學中國經濟社會數據研究中心主任許憲春與助理研究員張鐘文、關會娟調研了廣東和浙江的11家制造業(yè)企業(yè)發(fā)現，我國制造業(yè)面臨著專業(yè)化人才供給不足的問題。調研報告指出：“一是受過專業(yè)化訓練的高素質技術人才缺口很大，且現行的職業(yè)教育體系不能滿足專業(yè)人才隊伍的需求；二是制造業(yè)數字化轉型人才的供需不匹配；三是國際化高端人才嚴重缺乏，不利于企業(yè)進入和占領國際市場。”
實際上，“傳統工科被邊緣化”論調就是認為傳統的工科教育不吸引人，學生不愿從事傳統產業(yè)、制造業(yè)的工作，而是更加傾慕計算機、金融等新興的熱門專業(yè)。
不愿具名專家稱，制造業(yè)人才供給不足和對傳統工科認識的變化并不是邊緣化，而是社會的人才需求結構發(fā)生了變化，市場在大數據、物聯網、云計算等領域的人才更緊缺。但中國是世界上國家工業(yè)體系最全的國家，每一個行業(yè)都需要人。
王軍政認為，“我們常說的人才短缺實際上是創(chuàng)新型人才的短缺。計算機、金融等專業(yè)熱門，因為社會需求量大，待遇高，對家長學生的吸引力就大，這是肯定的。但冷門有冷門的特點，學生都選擇熱門專業(yè)不代表冷門專業(yè)就不需要了。不管是冷門還是熱門，都要有創(chuàng)新，都需要學生學得深入、透徹。”
專家認為，學校的長處在于基礎研究，現在的產業(yè)和科技發(fā)展到了新階段，對于工科來講，最新知識和最新技術不在學校，那么學生要掌握最新的技術，一定需要產教融合，需要學校和企業(yè)的密切合作，這樣培養(yǎng)的人才更能適應工作崗位。學校有學校的優(yōu)勢，不過在產業(yè)里的鍛煉也是不能替代的。
張鐘文等建議，要實現我國制造業(yè)的轉型升級，需要加強專業(yè)化人才培養(yǎng)。除了要引導改變人們的觀念，正確認識藍領階層工人的價值外，還需要產學研相結合，企業(yè)和高校加強合作，在高校增設智能制造相關專業(yè)，推動數字化專業(yè)人才培養(yǎng)。
“新工科對傳統工科進行智能化、信息化改造升級，能更好地實現創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)”
孫啟明將在今年7月從清華大學工程物理系博士畢業(yè)，而此前他早已認定自己將去與本專業(yè)對口的工作崗位，甚至沒有考慮過待遇等問題。“自己動手操作能真正地生產、制造出一些產品，而這些能夠解決工作上的需求和應用”，這是讓孫啟明對專業(yè)認同感很高的地方。“喜歡什么就專注干什么，不需要太多糾結和比較。去行業(yè)一線做專業(yè)相關的工作就是我的初心。”孫啟明說。
能讓工科學生愛上專業(yè)，實現自己的價值和使命，像孫啟明一樣成就初心，這需要在工科人才培養(yǎng)體系上下功夫，新工科建設正當其時。
清華大學教育研究院教授林健指出，新工業(yè)革命的核心特征是各項技術的融合，包括傳統技術與新技術的融合、交叉學科的融合等。以信息化（互聯網）、智能化和一體化為主要趨勢的新工業(yè)革命對傳統工程學科的影響主要源于兩方面因素：一是通過信息技術和人工智能對傳統工程學科的滲透和融合；二是工業(yè)一體化促使傳統工程學科的整合和重組。
王軍政認為，“科技的發(fā)展對人才發(fā)展的要求更高，幾十年前學習的內容注定已經不能適應現在社會的發(fā)展。新工科對傳統工科進行智能化、信息化改造升級，能更好地實現創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。”
不具名專家認為，“我們國家的現代化還需要發(fā)展，我們還不是制造強國也不是教育強國，所以工科就特別重要。現在新工科的創(chuàng)新教育是最緊迫、最急需的。創(chuàng)新才能發(fā)展，新工科不僅要在內容和形式上創(chuàng)新、還要在體制機制上創(chuàng)新，這樣才能不斷培養(yǎng)國家發(fā)展需要的人才。”
要培養(yǎng)更符合需求的人才，許多學校已經在新工科建設上有了探索。華中科技大學機械科學與工程學院院長丁漢介紹，根據新工科的要求，學院的“新工科”建設主要是重構面向“新工科”的人才培養(yǎng)體系，在課程體系中設置了“思政和文化素質模塊”，強調對學生社會責任感、文化素養(yǎng)、人際關系協調能力和表達溝通、寫作能力等方面的培養(yǎng)。并且通過構建面向新工科的“多學科交叉平臺、產學研協同育人、深度工程化學習、國際化教學”人才培養(yǎng)體系，幫助學生構建問題空間，夯實理論基礎，強調實踐教學，增強系統意識，拓展創(chuàng)新思維，形成終身學習能力。
在王軍政看來，“寬口徑、重基礎、強交叉”是新工科人才培養(yǎng)的關鍵詞，創(chuàng)新新工科人才培養(yǎng)體系、改進教學模式，最重要的是增強學生學習的內生動力，讓學生在學習中發(fā)自內心地愛上學習的專業(yè)，培養(yǎng)起學生的家國情懷和理想信念，不管是做科研還是走入社會都能實現自身的價值。
來源：《光明日報》
