在數字經濟浪潮推動下，職業教育正通過數字技術革新突破傳統邊界。全球范圍內，人工智能、虛擬現實、區塊鏈等技術正重塑人才培養模式，加速職業教育數字化轉型。世界經濟論壇《2023年未來就業報告》預測，到2027年全球44%的核心技能將發生變革，數字技能將成為職場剛需。這一趨勢促使各國加快職業教育數字化進程，以應對未來就業市場的結構性調整。
政策引領數字技術戰略布局
2024年，聯合國教科文組織發布的《2015年職業技術教育與培訓建議》實施情況報告顯示，多國正以政策為驅動，著力構建適應數字經濟時代需求的人才培養體系，為迎接數字化轉型浪潮下的就業市場變革提供支撐。
自2016年起，德國聯邦教育與研究部聯合聯邦職教所共同發布的《面向數字化知識社會的教育行動》報告，正式啟動“職業教育4.0”框架倡議，著重強調職業教育體系的數字化轉型戰略。在德國最新修訂的《職業教育法》中，“數字化能力培養”已經成為核心議題，明確要求企業培訓中心應配備智能設備，以切實提升學員的數字化實操能力。目前，以寶馬、西門子等為代表的德國工業領軍企業，已率先將人工智能應用與數字技術培訓確立為職業教育的核心模塊，通過前沿數字技術實踐強化人才的職業競爭力。
韓國通過成立“國家人工智能委員會”并投入專項資金，推動AI研發與產業升級。這一戰略不僅涵蓋技術研發，還包括人才培養和職業支持。此外，韓國教育部計劃在2025年分階段為15萬名教師提供人工智能教科書培訓，旨在提升教育領域的數字化能力，間接為未來職業規劃中的AI技能需求奠定基礎。
數字化轉型已經成為南非政府推動經濟增長和社會發展的核心戰略之一。2022年，南非通信與數字技術部發布了《南非國家數字及未來技能戰略》，提出有必要建立從學前教育、學校教育、學校后教育再到在職培訓的完整機制來推動南非數字技能發展。其行動要點就包括對各行各業的教育部門就數字技能培訓進行規劃，為勞動力市場賦能。2024年,南非政府推出了國家AI政策框架，明確將虛擬現實技術作為職業教育改革的核心工具。根據南非高等教育與培訓部公開文件，該國在2024年啟動“VR技能振興計劃”，重點為制造業、礦業等傳統行業開發沉浸式教育培訓系統。
虛擬現實重構教學認知體系
職業教育正通過虛擬現實技術突破物理空間限制。德國西派克公司的VR培訓項目是一個典型案例。在該公司的博特羅普培訓基地，學員佩戴VR眼鏡，進入高度還原的數字化車間，實時學習螺桿泵的組裝、操作和維護流程。此外，VR培訓還能模擬設備故障場景，使學員在無風險環境下練習維修技能，以提高應對突發情況的能力。實驗數據顯示，該VR培訓方案不僅顯著提升了學員的學習效率和操作精度，而且有效降低了培訓成本，為智能制造人才的培養提供了創新范式。
韓國積極學習德國職業教育的成功經驗，大力開展面向新技術領域的職業技能培訓，系統性推進職業教育體系的范式革新。通過構建數字時代職業能力開發戰略框架，重塑面向第四次工業革命的人力資源培育機制。其改革路徑就包括重點建設智能化教育基礎設施，開發工業4.0虛擬仿真教學實訓平臺、AI驅動的個性化學習系統以及VR技術沉浸式教學場景等內容。
近年來，法國國家教育部投入了大量資金，用于開發基于虛擬現實的職業教育平臺。通過虛擬現實技術，建筑專業學生能夠在虛擬穹頂下調整石材承重參數，這種教學方式產生的認知沖擊遠超傳統課堂。據法國職業培訓機構反饋，通過虛擬穹頂下的動態參數調整訓練，學生的空間思維能力得到有效提升。
數字技術構建產教信任機制
區塊鏈、5G等數字化技術的不可篡改性與實時交互特性，正在重構產教協同的信任機制。歐盟積極推動數字技能認證體系，嘗試采用新技術優化跨國職業資格認證流程。例如，歐洲職業技能認證平臺（ESCO）推出數字化認證方式，使持有特定技能證書的求職者能在不同國家順利就業。
近年來，英國政府大力投資人工智能、6G通信和量子計算等領域，持續推動職業教育數字化。英國國家技能基金啟動專項資金用于提升數字職業技能培訓質量，部分高校已經與企業合作開發實驗課程，以提高數字化實踐教學的質量。
在美國，作為非營利組織的“Code.org”致力于推動計算機科學教育的普及，通過引導企業參與到課程設計和教師培訓中來，將課程內容與行業需求緊密對接，確保了學員掌握的技能與未來就業市場的需求相匹配。這種產教合作模式增強了企業對職業教育質量的信任，也為學生提供了更具競爭力的技能培訓，構建起更加有效的職業教育產教信任機制。
經濟合作與發展組織（OECD）的研究報告進一步指出，數字職業教育雖然能夠有效降低青年失業風險，但也要關注數字鴻溝以及技術壟斷等現實問題。近年來，依托“雙元制”培養模式，德國在擴大優質資源覆蓋面、促進職業教育公平等方面持續發力。德國聯邦教育與研究部積極推動“數字化職業教育計劃”，資助職業學校的數字化轉型，確保不同地區、不同背景的學生都能獲得高質量的職業培訓。
面向未來，職業教育需要在數字技術賦能與人文關懷之間尋求動態平衡。應當明確，技術不應成為衡量教育價值的唯一標準，所有創新的最終目標仍應是促進人的全面發展。職業教育的發展方向不應局限于虛擬與現實的選擇，而應著眼于培養既具備數字技術適應力，又兼具文化包容性的新型職業群體。這不僅體現了數字時代的生存智慧，更關乎職業教育的核心價值。
來源：《光明日報》
