作為廣東省佛山市同濟小學的語文教師，同時也是一位四年級學生的家長，陳金嬋對新修訂的科普法中涉及科學教育的內(nèi)容格外關(guān)注。這不僅是因為她的孩子和許多學生對科學課程有著濃厚興趣，更因為她已經(jīng)看到中小學教育正向跨學科教學轉(zhuǎn)變的趨勢。
“現(xiàn)在，各科考試都不僅限于本學科的知識。比如語文、數(shù)學考試的題目中，經(jīng)常會涉及一些科學常識。”陳金嬋認為，新修訂的科普法使得科學教育有法可依，也讓社會更加重視科學教育。
探索試驗初見成效
科普法第二十條規(guī)定，各級各類學校及其他教育機構(gòu)，應(yīng)當把科普作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，加強科學教育，提升師生科學文化素質(zhì)，支持和組織師生開展多種形式的科普活動。
“老師們需要去直觀感受新興科技在社會中的實際應(yīng)用，思考我們未來要為社會培養(yǎng)什么樣的人才。”在廣東省佛山市同濟小學校長陳建平看來，只有教師具備了更高的科學素養(yǎng)和跨學科教學能力，才能開展好科學教育工作，充分帶動學生發(fā)展，引領(lǐng)學生形成科學思維。為此，今年春節(jié)前，陳建平組織全校教師來到一家汽車企業(yè)參觀，現(xiàn)代化的智能制造生產(chǎn)車間讓不少老師驚嘆不已。
2024年，教育部確定全國首批中小學科學教育實驗區(qū)125個、實驗校994所，輻射帶動科學教育方式方法改革。目前，許多中小學校已將科學教育作為工作重點之一，形成了較為成熟的科學課程體系，并持續(xù)穩(wěn)定地組織形式多樣的科普活動。比如陳建平所在的佛山市同濟小學，已經(jīng)成功舉辦了十七屆科技節(jié)，還在學校成立了“童童少年科學院”，讓全校學生都有機會在科學實踐中創(chuàng)新創(chuàng)造。
北京師范大學附屬中學高級教師張亞介紹，學校探索在不同年級開設(shè)跨學科課程，例如“理科綜合實踐課程”“文科綜合實踐課程”“航天特色課程”等，課程由各學科教師共同研發(fā)。這種跨學科教學，也成為一種盤活教學資源的方式。
“我們學校開設(shè)的跨學科課程涉及很多學科知識。比如，在共建綠色校園主題課程中，生物教師負責教學生種植知識，化學教師會科普肥料的制作過程和發(fā)酵原理等。”張亞說，這既能補充教師的課時，也能調(diào)用更多學校已有的人才資源投入到科學教育中。
校內(nèi)資源仍需擴充
夯實校內(nèi)人才隊伍和科普資源建設(shè)是開展科學教育的基礎(chǔ)，而專任科學教師資源匱乏的問題，在中小學中普遍存在。張亞告訴記者，近年來，其所在的學校一直在擴大專任科學教師人數(shù)。但與龐大的學生數(shù)量相比，教師數(shù)量仍然顯得不足。
教育部近日公開答復(fù)全國人大代表關(guān)于科學教育的建議中提到，受多方面因素影響，現(xiàn)階段我國義務(wù)教育科學專任教師缺口仍然較大，兼任教師比例高，教師專業(yè)發(fā)展水平參差不齊。
在張亞看來，新修訂的科普法將科學教育提升到了新的高度，依托科普法，有望進一步構(gòu)建“大科學教育”格局。尤其是在科普法修訂實施后，《中小學科學教育工作指南》和《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》等文件相繼公布，都體現(xiàn)出國家層面對科學教育的重視程度，中小學科學教師隊伍建設(shè)也有望得到加強。
除了擴充科學教師人才隊伍，張亞還提出，學校對科學教育工作的頂層設(shè)計應(yīng)進一步完善，尤其是要思考在工作機制上如何與學校現(xiàn)有的規(guī)章制度結(jié)合。比如從學校層面成立專門的工作小組，統(tǒng)籌規(guī)劃學校的科學教育工作。
“現(xiàn)在科技的發(fā)展速度很快，學校要保障校內(nèi)科學教育資源設(shè)備的不斷更新。例如，加強科技類實驗室改造，在實驗設(shè)備、科學教育場景構(gòu)建方面提供硬件支持，進一步拓展校內(nèi)課程資源。”張亞說。
社會協(xié)同亟待加強
開展科學教育，不能僅依靠學校和科學教師的力量。陳建平認為，來自家庭和社會的協(xié)同支持，是科學教育再上新臺階的關(guān)鍵。
新修訂的科普法明確，中小學校、特殊教育學校應(yīng)當利用校內(nèi)、校外資源，提高科學教育質(zhì)量，完善科學教育課程和實踐活動。這一條款中特別提到了對校外資源的利用。
目前，社會力量參與不足成為中小學科學教育的突出問題之一。對此，陳建平深有體會。
除了擔任小學校長，陳建平還參與了佛山市禪城區(qū)的研學基地建設(shè)工作。她在考察研學基地時，曾到過一家污水處理廠，發(fā)現(xiàn)工廠全部在地下運行，這與一些科普書籍中描述的情境大不相同。此外，工廠里還設(shè)有很多展館、海綿城市沙盤等優(yōu)質(zhì)科普資源。
“但要組織開展科普活動，或是為不同年齡、不同研究需求的孩子提供研學課程，這些單位就必須開辟新的工作范疇，還要設(shè)置專門的工作崗位。因此，讓他們開放科普資源并參與建設(shè)研學基地是存在困難的。”陳建平說。
當前，大部分學校開展科學教育活動利用的校外資源，仍以科研院所、專設(shè)科普場館等為主。新修訂的科普法提出，鼓勵企業(yè)將自身科技資源轉(zhuǎn)化為科普資源，向公眾開放實驗室、生產(chǎn)線等科研、生產(chǎn)設(shè)施。陳建平認為，這或能鼓勵全社會一起行動，通過凝聚科學教育共識，使校方和社會單位的合作溝通更加順暢。
來源：《科技日報》
