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哈佛如此“折騰”,就為通識教育

愈是當(dāng)代社會,愈需要通識教育。

通識教育并不能直接回應(yīng)如今大學(xué)生就業(yè)難的問題,但它也許可以幫助走出校園的人,在這個不穩(wěn)定、不確定的世界,找到屬于自己的那條路。

上海交通大學(xué)通識教育指導(dǎo)委員會主任、人文學(xué)院特聘教授關(guān)增建觀察、探索和實踐通識教育已有20多年。作為研究科學(xué)史的學(xué)者,他介入通識教育研究,最早可以追溯到對科學(xué)史學(xué)科教育功能的思考??茖W(xué)史本身兼具文理學(xué)科特質(zhì),是跨越當(dāng)今時代高等教育因文理分科而導(dǎo)致的思維鴻溝的最佳橋梁,而通識教育正是科學(xué)史學(xué)充分發(fā)揮它的社會功能的領(lǐng)域。

最近,關(guān)增建的新書《哈佛的啟迪:通識教育的理念與實踐》面世。

美國哈佛大學(xué)(以下簡稱哈佛)是通識教育的標(biāo)桿,它在1945年發(fā)布的《自由社會中的通識教育》“紅皮書”,直接促進了美國通識教育改革浪潮的興起。

通識教育的提出,是為了培養(yǎng)學(xué)生成為一個負(fù)責(zé)任的人,這是毋庸置疑的。可如何才能實現(xiàn),卻要走過一條充滿荊棘和曲折的路。

關(guān)增建帶著對哈佛大學(xué)通識教育改革的思考,也帶著對國內(nèi)高校通識教育實踐的審視完成了這一著作。他認(rèn)為,多年來,我們在通識課程體系中遇到的問題和困境并沒有顯著變化。

1 一段“喧鬧”的教改歷史

哈佛最近的一次通識課程改革是從2002年10月開始的,直到2007年5月結(jié)束。這是該校此前30年中動作最大的一次本科教育改革。

這場改革不僅持續(xù)時間長,耗時近5年,其間還經(jīng)歷了校長“不信任投票”,校長、文理學(xué)院院長辭職等一系列事件。關(guān)增建形容,這是一段“喧鬧”的歷史。

這段歷史最初與2001年7月1日上任的哈佛校長勞倫斯·薩默斯有關(guān)。他曾是該校歷史上最年輕的終身教授,還出任過克林頓政府的財政部部長。

“哈佛有個悠久的傳統(tǒng),就是非常重視本科生教育。負(fù)責(zé)本科生教育的是哈佛文理學(xué)院,可以說是哈佛最受尊敬的一個學(xué)院?!标P(guān)增建說,薩默斯上任后的一個重要議題就是推動哈佛新一輪的本科教育課程改革,通識課程改革是其中重要的一部分。在他的支持下,文理學(xué)院院長、著名的中國近代史專家柯偉林負(fù)責(zé)此事。

關(guān)增建談及:“哈佛的課程改革有一套成熟的程序,主要有告知、聽取各方面的意見、提交報告、辯論、投票決議等環(huán)節(jié)。這個過程中有很多反復(fù),要經(jīng)過多次討論和修改?!?/p>

柯偉林受命負(fù)責(zé)通識課程改革后,發(fā)表了一封公開信,呼吁師生積極參與,出謀劃策。接著,組織系列座談會,邀請老師、研究生、本科生座談,讓大家說出對現(xiàn)有課程的想法,對改革提建議。

2002年學(xué)期末,柯偉林搭好了工作班子,班子由一個執(zhí)行委員會和4個工作小組組成。工作團隊于2004年4月形成了一份《課程改革報告》,并在此基礎(chǔ)上提出新的課程計劃。關(guān)增建注意到,就在這個過程中,薩默斯和一些文理學(xué)院的教師之間的矛盾爆發(fā)了。

“薩默斯是哈佛歷史上一位很有爭議的校長。”關(guān)增建告訴《中國科學(xué)報》,他是一位計量經(jīng)濟學(xué)家,作風(fēng)果斷,還有些傲慢。薩默斯重視數(shù)學(xué),他有句名言:“能計數(shù),才算數(shù)!”正是這種“重理輕文”的態(tài)度,引起了一些教師的不滿。

要知道,人文課程是通識課程不可或缺的組成部分。因此,人文社科領(lǐng)域的教師對該報告提出了質(zhì)疑,有的學(xué)者認(rèn)為它忽略了對倫理道德的重視,對科技類課程讓步過多。

2005年,在文理學(xué)院的一次全體會議上,教師們以218票對185票的結(jié)果,通過了對薩默斯作為校長的不信任案。關(guān)增建表示,這在哈佛歷史上從未發(fā)生過。

2005年11月初,柯偉林領(lǐng)導(dǎo)的課程改革委員會對報告提出了修改,采納了一些批評意見,比如把“倫理”一詞引入報告。但由于文理學(xué)院教授與校長之間的矛盾,即便是修改后的報告仍被擱置。

柯偉林因為這場持續(xù)的矛盾沖突被迫提出辭職。2006年,薩默斯也宣布辭去校長職務(wù)。

后來,德高望重的前任校長德里克·博克臨危受命,接任代理校長一職,而他一上臺就邀請柯偉林復(fù)出,繼續(xù)課程改革。

直到2007年5月15日,文理學(xué)院教師以“立法表決”的方式,通過了該報告,哈佛歷史上規(guī)模最大的一次課程體系改革終于落下了帷幕。

2 不該被忽視的重要信息

當(dāng)年,哈佛的通識教育改革在世界高等教育界掀起了很大的波瀾。但在關(guān)增建看來,大多數(shù)學(xué)者的關(guān)注焦點都是對其新的指導(dǎo)思想和課程體系規(guī)定進行分析解讀,他卻對報告的制定過程更感興趣。“如果我們不清楚其中的來龍去脈,就會忽視一些本不應(yīng)被忽視的重要信息?!?/p>

關(guān)增建認(rèn)為,哈佛的這次課程體系改革給我們的最大啟發(fā)是,課程體系改革是系統(tǒng)工程,不能草率行事,更不能一蹴而就。

“縱觀哈佛的歷次本科生課程體系改革,都是校長親自發(fā)動,是真正的一把手工程。改革的實際執(zhí)行部門是文理學(xué)院,而文理學(xué)院在推進改革的過程中,則是由院長牽頭,發(fā)動廣大教授參與,組成若干委員會,進行深入的調(diào)查,分門別類進行研究,在研究的基礎(chǔ)上加以匯總,形成改革方案,再將方案交全體教師評頭論足,經(jīng)多次反復(fù),才最終定稿?!标P(guān)增建直言,民意是教改的基礎(chǔ)。

此外,他還談到,本科生課程體系改革,絕不僅僅是改革教學(xué)計劃、教學(xué)方案,它涉及方方面面,諸如人員調(diào)配、資源劃撥、學(xué)院架構(gòu)、管理體制、學(xué)生事務(wù)、教室建造、后勤支持,等等。

“這也提醒我們,通識課程的設(shè)置,不能只聽取幾位權(quán)威的意見,就閉門造車推出一套新的課程方案。但國內(nèi)很少經(jīng)歷這樣嚴(yán)格的頂層設(shè)計和程序,投入如此大量的人力物力,經(jīng)過很長時間的討論、翻來覆去的切磋,最后在相關(guān)學(xué)院的教授間達(dá)成共識?!?/p>

這個復(fù)雜的過程之所以重要,關(guān)增建提到了一個容易被忽視的原因,那就是這種在全校范圍內(nèi)的廣泛研究,其實能夠起到宣傳教育理念、普及教育知識、喚起教育熱情、動員教育支持的作用。在這中間,教授們是課程體系改革的中堅力量,發(fā)揮了主體作用。關(guān)增建始終認(rèn)為,國內(nèi)的通識教育首先需要“教育”大學(xué)教師,他們需要充分了解、理解什么是通識教育。

3 通識教育不是一個筐,什么都往里面裝

“我們對通識教育還存在一個誤解,經(jīng)常給通識教育賦予過多的目標(biāo),賦予它承擔(dān)不了的任務(wù)?!标P(guān)增建提到,“通識教育擔(dān)不了那么多責(zé)任,設(shè)定的目標(biāo)是非常有限的。因為有限,所以才能實現(xiàn)?!?/p>

哈佛通識教育工作組報告中形成了4個主要目標(biāo):其一,學(xué)生要有社會責(zé)任感。其二,文化意識。要讓學(xué)生知道,他們既是傳統(tǒng)的產(chǎn)物,同時又參與了塑造傳統(tǒng)、改造傳統(tǒng)。其三,批判性地、建設(shè)性地回應(yīng)社會挑戰(zhàn)。其四,要有倫理意識。

為了實現(xiàn)這些目標(biāo),它們被分解成了八個維度,也代表了八個學(xué)科領(lǐng)域,分別是審美與闡釋的理解、倫理推理、經(jīng)驗與數(shù)學(xué)推理、生命學(xué)科系統(tǒng)、物理宇宙科學(xué)、世界諸社會,以及文化與自信、世界中的美國。

具體到課程設(shè)置,在哈佛的課程體系中,專業(yè)課占二分之一,剩下四分之一是通識課程,還有四分之一是選修課?!斑@樣一來,通識教育的課程和學(xué)分是有限的,不會無限膨脹,去擠壓專業(yè)教育。”關(guān)增建強調(diào),通識教育的目標(biāo)是經(jīng)過精心設(shè)計的,課程也是經(jīng)過遴選的,雖然不能一勞永逸地解決教育存在的所有問題,但至少能比較好地實現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

目前,國內(nèi)絕大部分高校借鑒哈佛通識教育的課程理念,根據(jù)自己學(xué)校情況,建立相應(yīng)的通識核心課程體系,將通識教育課程分為幾個模塊,規(guī)定學(xué)生在專業(yè)課程之外,必須在相應(yīng)的模塊選修指定的學(xué)分。但在關(guān)增建看來,“我們最大的差距是,高校有通識教育模塊和課程,但對整個課程體系的設(shè)計是不足的”。

他告訴《中國科學(xué)報》,現(xiàn)在有的高校存在一個傾向,就是其他學(xué)校已經(jīng)開出了多少門通識教育的核心課程,我們不能比人家少,這就是盲目追求通識教育的課程數(shù)量。

“事實上,我們首先需要明確學(xué)校通識教育的目標(biāo)究竟是什么。比如,在基本的價值觀方面、科學(xué)思想方法及人文關(guān)懷方面,在歷史意志、審美興趣方面應(yīng)該有什么樣的表現(xiàn)。然后根據(jù)清晰的目標(biāo)分析劃分模塊,進而在模塊中設(shè)計課程?!?/p>

通識課程絕不是越多越好。關(guān)增建解釋,究竟哪門課可以作為通識教育課程,是要經(jīng)過設(shè)計和論證的,“不能把通識教育當(dāng)成一個筐,什么都往里面裝”。

4 是什么阻礙了通識教育的發(fā)展

經(jīng)多年的觀察、探索和實踐,關(guān)增建發(fā)現(xiàn),國內(nèi)高校通識課程體系的一些關(guān)鍵問題仍然存在,并沒有顯著的改變。

首先是課程設(shè)計和遴選不理想。關(guān)增建注意到,學(xué)校的課程體系設(shè)計,雖然建立了相應(yīng)模塊,提出了對應(yīng)模塊學(xué)分要求,但這些模塊所包含的課程并未得到很好的設(shè)計。比如有的教師在申報課程時,對自己所報的這門課在通識教育中的作用不甚了了。而臨時組織專家形成的評委會評委眼光不一,對評審標(biāo)準(zhǔn)的把握松緊不一,導(dǎo)致有些進入建設(shè)立項的課程在其課程屬性上未必符合通識教育的要求。

有些課程雖然從屬性而言能夠滿足通識教育的要求,但課程本身在內(nèi)容和教學(xué)上難以體現(xiàn)通識教育的特色和要求。比如,部分人文通識課程是相關(guān)專業(yè)課的整體平移,概論型、知識性課程偏多,而較少考慮對非本專業(yè)學(xué)生進行通識教育的特殊要求,忽略了對學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。

他以科技史課程為例談到,要培養(yǎng)學(xué)生,一方面教他們科學(xué)史的知識,另一方面要培養(yǎng)他們的歷史意識,培養(yǎng)其科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法。通過對歷史上的人、歷史事件前因后果的分析,可以提高學(xué)生的歷史意識,這對通識教育是必要的。同時這門課講授的是歷史上的科學(xué),內(nèi)容設(shè)計要涉及科學(xué)的思想方法,才能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法??傊?,這門課既需要完成知識傳授的任務(wù),同時又需在育人方面發(fā)揮作用。

其次,很多教師的教學(xué)方式難以滿足通識教育的要求。關(guān)增建總結(jié)國外的教育實踐經(jīng)驗,指出經(jīng)典閱讀、專題分析、互動研討形式的課程,能給教師更大的發(fā)揮余地,給學(xué)生更多的思考空間,在通識教育中顯現(xiàn)更突出的效果。

最后,一個不可忽視的原因是缺乏好的師資隊伍。關(guān)增建說,以哈佛的經(jīng)驗為例,其通識教育能夠成功有一個重要前提,就是有大師級的學(xué)者上通識教育課。“國內(nèi)很多學(xué)校的通識教育不成功,原因是很多一流學(xué)者沒有時間和精力給本科生上課?!?/p>

其實哈佛也有這樣的擔(dān)憂,因此他們會反復(fù)強調(diào),本科教育是哈佛教育的核心,是育人的核心。

關(guān)增建表示:“我們只有認(rèn)同本科教育和育人的重要性,愿意為此投入更多的資源,調(diào)整對教師的評價制度,才能給通識教育帶來真正的改變?!?/p>

來源:《中國科學(xué)報》

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