如果不是這場(chǎng)新冠肺炎疫情，東北某高校文學(xué)系教師張路現(xiàn)在應(yīng)該正在課堂上，為學(xué)生們介紹本學(xué)期的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。但如今，他卻只能對(duì)著電腦，看著屏幕上學(xué)生們的一條條留言以及直播系統(tǒng)彈出的一條條提示發(fā)呆。
“這絕對(duì)是我從教多年來(lái)最特別的一段經(jīng)歷。”張路說(shuō)。
這樣的感覺(jué)絕不是張路一個(gè)人所獨(dú)有的。隨著新學(xué)期在疫情期間拉開(kāi)序幕，一場(chǎng)國(guó)內(nèi)教育史上前所未有的“在線教學(xué)”運(yùn)動(dòng)，在每位教師的手機(jī)、電腦上展開(kāi)。少數(shù)教師如魚(yú)得水，多數(shù)教師疲于應(yīng)付。但相信無(wú)論是誰(shuí)，都會(huì)觸發(fā)一些對(duì)于教學(xué)模式的思考。
正如張路所說(shuō)，“誰(shuí)能想到，僅僅是沒(méi)有看到學(xué)生，我就會(huì)表現(xiàn)得像一個(gè)新教師一樣手足無(wú)措。”
被浪費(fèi)的“機(jī)會(huì)”
在此前的從教經(jīng)歷中，張路從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)在線教學(xué)。初次面對(duì)“新生事物”，他多少感覺(jué)有些慌亂甚至沮喪。但對(duì)于已經(jīng)關(guān)注在線教學(xué)尤其是慕課多年的中國(guó)人民大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)郭英劍來(lái)說(shuō)，當(dāng)疫情來(lái)襲、各高校被迫將教學(xué)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)時(shí)，他內(nèi)心深處更多的是希望。
“在線教學(xué)與線下教學(xué)的一個(gè)重要區(qū)別，就在于前者受教學(xué)形式的影響，一定會(huì)淡化‘教’而突出‘學(xué)’。換句話說(shuō)，在線教學(xué)更需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，在教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生也趨近于占據(jù)主導(dǎo)地位。”接受《中國(guó)科學(xué)報(bào)》采訪時(shí)，郭英劍直言，他希望這次迫于疫情而開(kāi)展的大規(guī)模在線教學(xué)，可以在一定程度上扭轉(zhuǎn)此前傳統(tǒng)課堂以教師為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)出在教學(xué)關(guān)系中的主體地位。
在北京理工大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院研究員、教學(xué)促進(jìn)與教師發(fā)展研究中心主任龐海芍看來(lái)，此次大規(guī)模的在線教學(xué)對(duì)于原有教學(xué)模式的最大推動(dòng)力，在于擴(kuò)展了教師的視野。
“比如，很多此前沒(méi)有接觸慕課的教師，通過(guò)這次網(wǎng)上教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)還有如此多、如此好的慕課課程資源，有利于今后他們將這些資源引入正常的教學(xué)活動(dòng)中，從而達(dá)到改善教學(xué)模式的目的。”她說(shuō)。
“此前，我們一直在倡導(dǎo)‘以學(xué)生為中心’的教學(xué)模式改革，倡導(dǎo)‘翻轉(zhuǎn)課堂’，這次疫情應(yīng)該是個(gè)機(jī)會(huì)。”郭英劍說(shuō)。
然而，多日的觀察下來(lái)，他卻越發(fā)覺(jué)得，這次寶貴的機(jī)會(huì)很可能會(huì)被浪費(fèi)掉。
“至少?gòu)哪壳暗那闆r來(lái)看，多數(shù)教師雖然在形式上不得不采用在線教學(xué)，但內(nèi)心對(duì)這種方式是排斥和拒絕的。”郭英劍說(shuō)，由于此次疫情太過(guò)突然，高校明顯沒(méi)有準(zhǔn)備好該如何應(yīng)對(duì)，教師匆忙“觸網(wǎng)”，對(duì)于在線教學(xué)完全是“懵懂”的，所以這種“排斥”也在情理之中。然而，如果教師從一開(kāi)始就不能接受新的教學(xué)模式，又如何能借此反思此前自己的教學(xué)？這是郭英劍最為擔(dān)心的一點(diǎn)。
2月12日，針對(duì)各高校普遍要求教師制作直播課的現(xiàn)狀，教育部特別強(qiáng)調(diào)，不提倡、不鼓勵(lì)、不希望、不建議高校要求每位教師都制作直播課。此聲音一出，直接引發(fā)了眾多教師“吐槽”——我們不想當(dāng)“網(wǎng)紅”，更不想當(dāng)“主播”……
“這根本就不是同一個(gè)概念。”雖然對(duì)于在線教學(xué)的了解不多，但張路還是能分清“網(wǎng)紅”與“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課”之間的區(qū)別。然而，他也表示，至少在他的朋友圈中，排斥在線教學(xué)的聲音并不在少數(shù)。
此時(shí)，一些學(xué)校的做法也令在線教學(xué)的“含金量”再打折扣。
“在未來(lái)教學(xué)計(jì)劃的安排上，很多高校都規(guī)定了正式開(kāi)學(xué)后，還會(huì)對(duì)此前在線教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行二次學(xué)習(xí)或者補(bǔ)習(xí)，這相當(dāng)于將‘在線教學(xué)’變性為‘在線預(yù)習(xí)’，使得教師們更加缺乏熱情，最終讓在線教學(xué)成為‘雞肋’。”郭英劍說(shuō)。
張路所在的高校便是這樣規(guī)定的。
“一些課程的確無(wú)法完全依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)?shù)木€下補(bǔ)課是必須的，但所有的課程都需要‘從頭再來(lái)’，那現(xiàn)在的工作又有什么意義？”張路說(shuō)。
被耽擱的進(jìn)程
據(jù)西安文理學(xué)院特聘教授趙碩介紹，對(duì)于教育技術(shù)變革與教學(xué)模式改革之間的關(guān)系，西方教育界有所謂“馬拉車(chē)”還是“車(chē)?yán)R”的爭(zhēng)論，即究竟是技術(shù)變革導(dǎo)致教學(xué)模式的改變，還是教學(xué)模式變化引發(fā)技術(shù)變革。但在趙碩看來(lái)，這種爭(zhēng)論并沒(méi)有什么意義，因?yàn)椤斑@兩者本來(lái)就是相伴相隨的”。
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念從其產(chǎn)生至今的發(fā)展歷程來(lái)看，恰恰印證了這一點(diǎn)。
據(jù)介紹，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念脫胎于20世紀(jì)初，美國(guó)著名教育學(xué)者杜威提出“以兒童為中心”的理論。1952年，在新科技革命的大背景下，由美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯正式提出并將其應(yīng)用于本科教育層面。
但是，基于當(dāng)時(shí)的冷戰(zhàn)格局，美國(guó)政府更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，重視提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致該實(shí)踐很快陷入低谷，“以教師為中心”的理念逐漸回歸中心地位。至上世紀(jì)六七十年代，伴隨著工業(yè)化的發(fā)展，“學(xué)生消費(fèi)者至上”的觀念在美國(guó)又引發(fā)了第二輪“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，但很快又被指責(zé)為教育上的“平庸主義”，此次改革再次遭受冷落。
20世紀(jì)末，互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化，歐美各國(guó)又開(kāi)始將視角轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教育理念。1998年，世界高等教育大會(huì)發(fā)表宣言指出：“在當(dāng)今日新月異的世界，高等教育顯然需要‘以學(xué)生為中心’的新視角和新模式。”從此，“以學(xué)生為中心”成為全世界越來(lái)越多教育工作者的共識(shí)。
與此同時(shí)，這一理念開(kāi)始傳入國(guó)內(nèi)，并影響中國(guó)的高等教育，而在線教學(xué)也幾乎同時(shí)在國(guó)內(nèi)高校萌芽。
2001年，剛剛在美國(guó)博士后出站的郭英劍回國(guó)任教，第一次嘗試進(jìn)行在線教學(xué)，并在兩年后將其打造成校級(jí)精品課程。與此同時(shí)，教育部于2002年批復(fù)68所高校為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首批試點(diǎn)高校，我國(guó)的在線教育正式拉開(kāi)帷幕。
回顧我國(guó)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的歷程，趙碩表示，我們的改革從一開(kāi)始就是基于教學(xué)實(shí)際的，尤其是慕課傳入國(guó)內(nèi)后，國(guó)內(nèi)的平臺(tái)建設(shè)及課程發(fā)展速度甚至超過(guò)歐美國(guó)家。國(guó)家開(kāi)始推行精品課程建設(shè)后，相當(dāng)一部分的課程基于在線教學(xué)。
“以慕課為例，歐洲大學(xué)的慕課只是階段性的，很少和學(xué)生的整體教學(xué)過(guò)程相融合。只有中國(guó)高校將其和基礎(chǔ)型教學(xué)結(jié)合在一起，這就是一個(gè)以學(xué)生為中心，或者向交際型課堂發(fā)展的重要階段。”趙碩說(shuō)。
然而，對(duì)于這段歷史，并不是所有人都如趙碩一樣樂(lè)觀，比如受訪時(shí)，郭英劍便直言“很不樂(lè)觀”。
“不可否認(rèn)，20年來(lái)，中國(guó)高校的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有了很大的發(fā)展。但是，如果回到實(shí)際教學(xué)層面就會(huì)發(fā)現(xiàn)，能夠真正將在線教育與實(shí)體課堂相融合的教師少之又少。”他說(shuō)，大部分教師對(duì)于“在線教學(xué)”的嘗試，僅限于“在一個(gè)有電腦的教室里面放放PPT”，這與基于在線教育的翻轉(zhuǎn)課堂相去甚遠(yuǎn)。
在線教育在我國(guó)高校開(kāi)展的程度不深，在一定程度上導(dǎo)致教師雖然在觀念上廣泛接受了“以學(xué)生為中心”的理念，但在實(shí)際行動(dòng)中卻依然固守原有的教學(xué)模式。
在龐海芍看來(lái)，產(chǎn)生這種狀況的原因除了技術(shù)因素外，還有一個(gè)更加現(xiàn)實(shí)的原因，那就是我國(guó)龐大的高校學(xué)生基數(shù)。
據(jù)教育部公布，截至2018年，全國(guó)共有普通高校2663所，各種形式的高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3833萬(wàn)人
“自上世紀(jì)末開(kāi)始的高等教育大眾化、普及化，導(dǎo)致在校生數(shù)量激增，這也使得高校教師的教學(xué)成本與教育效果之間的矛盾更加突出。”龐海芍說(shuō)，畢竟對(duì)于教師而言，在需要關(guān)注每位學(xué)生個(gè)性差異的前提下，教30個(gè)學(xué)生和100個(gè)學(xué)生，其投入的精力是完全不一樣的。“這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是很大的難題——高等教育普及化已是大勢(shì)所趨，教育規(guī)模注定不能縮小。因此，我們還需要一些‘非技術(shù)性’因素。”
這些因素又是什么？
被忽視的需求
這段時(shí)間，龐海芍如同很多教師一樣，整天“糾纏”在各種網(wǎng)絡(luò)直播與網(wǎng)絡(luò)課程中，“比正常上班還要累”。但相比很多人，她還是比較幸運(yùn)的，因?yàn)槿ツ晁齽倓備浿仆暌婚T(mén)慕課課程，這就使得她可以在混合式教學(xué)上進(jìn)行一些嘗試。
然而，為了錄制這些課程，龐海芍花費(fèi)了大半年的時(shí)間。其間，她幾乎無(wú)暇再去發(fā)表論文和申請(qǐng)課題。
“這是目前高校教師普遍面臨的一個(gè)窘境。”龐海芍說(shuō)，高校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)依然以科研為主導(dǎo)。對(duì)于大學(xué)教師而言，沒(méi)有科研支撐的教學(xué)，很難有所突破。但是，進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)模式探索，必然會(huì)牽扯教師大量的精力，這就會(huì)加劇教師教學(xué)與科研之間的沖突。“這也是目前高校教師難以真正改變教學(xué)模式的深層次原因。”
至于解決方式，龐海芍建議在加強(qiáng)在線教育的同時(shí)，參考國(guó)外高校做法，為高校教師配備大量助教。
在正式成為教師前，美國(guó)倫斯勒理工學(xué)院終身教授楊英銳曾在紐約大學(xué)做過(guò)5年的課程助教。他表示，美國(guó)高校不設(shè)專(zhuān)職的助教職位，而是要求研究生利用部分時(shí)間參加系里的教學(xué)活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)室工作。通常是幫助教師批改作業(yè)、組織學(xué)生討論，以及在實(shí)驗(yàn)室做準(zhǔn)備工作并輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，甚至承擔(dān)部分課程的教學(xué)等。
“這是一筆很簡(jiǎn)單的賬。”龐海芍說(shuō)，以考試方式為例，按照傳統(tǒng)的考試模式，教師一年只需要組織期中、期末兩次考試，并形成統(tǒng)一的試卷。然而，如果從加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)和輔導(dǎo)的角度出發(fā)，就需要加強(qiáng)課程活動(dòng)以及相關(guān)的課下活動(dòng)。
“如此，一次統(tǒng)一考試的成績(jī)，便可能被分解為10次活動(dòng)成績(jī)，如果按100個(gè)學(xué)生計(jì)算，就要登錄1000次成績(jī)，教師的工作量可想而知。”她說(shuō)，如果教師的精力被大量分散到事務(wù)性工作中，便是對(duì)人力資源的極大浪費(fèi)
在哥倫比亞大學(xué)訪學(xué)期間，龐海芍曾旁聽(tīng)過(guò)該校一些通識(shí)核心課程，主要是進(jìn)行經(jīng)典閱讀，每個(gè)教學(xué)班只有23名學(xué)生。即便如此，每個(gè)班依然給教師配備了研究生助教。“由于需要閱讀經(jīng)典，助教就要在前期給學(xué)生做分工，課上組織學(xué)生討論，并處理學(xué)生提交的作業(yè)。”這樣，教師便可以將精力用于更深入的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)。
需要指出的是，助教制度在我國(guó)其實(shí)是一個(gè)實(shí)行多年的制度。早在1988年，當(dāng)時(shí)的國(guó)家教委就制定了《高等學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作的試用辦法》。目前，該制度在國(guó)內(nèi)高校也并不罕見(jiàn)，只不過(guò)對(duì)比國(guó)外同類(lèi)制度，依然不夠完善。
針對(duì)目前國(guó)內(nèi)助教制度的問(wèn)題，西北工業(yè)大學(xué)副教授宋偉杰曾在一篇論文中進(jìn)行過(guò)分析。他表示，當(dāng)前，不管是校方還是助教本人，都沒(méi)有充分意識(shí)到研究生助教在教學(xué)上的重要性，而是更重視研究生助教的科研能力。這就使得人們很容易忽略對(duì)其教學(xué)能力的培養(yǎng)，并使他們失去了參與教師教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，分配給他們的任務(wù)也多傾向于簡(jiǎn)單、重復(fù)的工作。
“同時(shí)，由于沒(méi)有了輔助主講教師授課的工作內(nèi)容，也就缺乏建立相應(yīng)培訓(xùn)制度的必要性。”宋偉杰表示，有些高校甚至將助教制度僅僅看作類(lèi)似于勤工助學(xué)的資助方式，或是將其定位在廉價(jià)勞動(dòng)力的層面上，這就使助教制度本身的教育功能大打折扣。
對(duì)此，龐海芍表示，當(dāng)前高校的人事制度也阻礙了助教制度在國(guó)內(nèi)的發(fā)展。“大家依然在強(qiáng)調(diào)編制。很多大學(xué)希望在編教師在教職工總數(shù)中的比例越大越好，并不希望增加太多行政和輔助人員，導(dǎo)致教師的正常教學(xué)需求被忽略，在教學(xué)活動(dòng)中得不到足夠的幫助。”
被渴求的贊美
受訪時(shí)，張路說(shuō)等疫情結(jié)束后，他會(huì)好好地思考一下，如何將現(xiàn)有的慕課資源應(yīng)用到自己的課程教學(xué)中，而這正是郭英劍特別希望看到的。
“這次疫情之后，相信大家一定會(huì)對(duì)疫情期間的教學(xué)模式進(jìn)行反思，這種反思會(huì)貫穿從管理者到普通教師的各層次。對(duì)于未來(lái)的課堂教學(xué)而言，這無(wú)疑是一個(gè)好消息。”他更希望，管理者能夠抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，將以學(xué)生為中心的理念落實(shí)到日常的教學(xué)實(shí)際中。
對(duì)此，趙碩也表達(dá)了類(lèi)似觀點(diǎn)：“在當(dāng)前這一特殊時(shí)期，在線教學(xué)被擺在了一個(gè)很高的位置，但這種狀態(tài)并不可持續(xù)。疫情結(jié)束后，在線教學(xué)依然要回歸為教學(xué)輔助手段，我們還是要將注意力放到真正的課堂教學(xué)中去。”
趙碩表示，在歐洲，高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)十分豐富，但還是以課堂面對(duì)面教學(xué)為主，在線教學(xué)所占比重有限。“這次疫情會(huì)在一定程度上深化在線教學(xué)改革，使課程銜接更加便利，從而對(duì)教師的課堂教學(xué)變革產(chǎn)生推動(dòng)力。當(dāng)然，這也對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)提出了更高要求。”楊英銳坦言，他更希望此次疫情能夠促使高校領(lǐng)導(dǎo)者在如何對(duì)待教師的問(wèn)題上進(jìn)行深入反思。
“我并不是很贊同‘以學(xué)生為中心’這種說(shuō)法。在我看來(lái)，目前高校的教學(xué)關(guān)系中，起決定性作用的依然是教師的授課能力，這就意味著教學(xué)的中心依然是教師。”楊英銳說(shuō)，所謂的“以學(xué)生為中心”，其實(shí)也是指教師如何通過(guò)各種手段，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力和思辨能力。這一點(diǎn)在此次疫情中的在線教學(xué)上，表現(xiàn)得尤為明顯。“畢竟在目前國(guó)內(nèi)學(xué)生自學(xué)能力普遍較低的現(xiàn)狀下，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生是教師必須面對(duì)的一個(gè)難題。”
“在國(guó)內(nèi)，最重要的問(wèn)題實(shí)際上是教師的問(wèn)題——教師對(duì)學(xué)生的影響力不夠。”楊英銳說(shuō)，他時(shí)常看到國(guó)內(nèi)教師整堂課都坐在電腦前念PPT，這在美國(guó)高校幾乎是不可想象的。“這種課程縱使運(yùn)用了最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，也不會(huì)有絲毫的吸引力。”
由此，高校該怎樣激發(fā)教師的教學(xué)熱情，使他們能自覺(jué)自愿地努力改進(jìn)教學(xué)技巧，提升課堂影響力，就成為決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
幾年前，針對(duì)學(xué)校的管理問(wèn)題，楊英銳所在的倫斯勒理工學(xué)院多位教師向校長(zhǎng)提出了一些意見(jiàn)。對(duì)此，校長(zhǎng)做了一個(gè)很有意思的回應(yīng)：“我從來(lái)沒(méi)有到你們的教室去過(guò)，也從來(lái)沒(méi)有告訴過(guò)你們?cè)撛鯓尤ソ虝?shū)。”
“在國(guó)內(nèi)高校，一位管理者沒(méi)有到教室去聽(tīng)課，這甚至?xí)且粋€(gè)‘失職’的表現(xiàn)，但在美國(guó)，這說(shuō)明管理者對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)給予了充分的尊重與信任。”楊英銳表示，對(duì)于高校而言，真正應(yīng)該思考的問(wèn)題并不是如何監(jiān)督教師的教學(xué)過(guò)程，而是如何讓教師們感受到這種信任與尊重。
楊英銳表示，對(duì)于絕大多數(shù)老師而言，內(nèi)心都有一份作為教師的“表現(xiàn)欲”。他希望學(xué)生喜歡自己的課程，更希望獲得別人的承認(rèn)與贊美，為此，他會(huì)主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)技巧，提升教學(xué)水平。問(wèn)題是，教育管理者能否通過(guò)某種形式，滿足教師的這種需求。“這看似微不足道，其實(shí)非常重要，而且國(guó)內(nèi)高校對(duì)此普遍忽略。”
“出于對(duì)教師最本質(zhì)的尊敬，對(duì)教師的教學(xué)行為、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)激情，你要有贊美、有敬佩、有尊重，而且要在校園中形成一種文化。對(duì)于教師而言，這比某些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更能激發(fā)其教學(xué)積極性，但如何做到，卻需要高校從一點(diǎn)一滴處認(rèn)真思考。”楊英銳說(shuō)。
來(lái)源：《中國(guó)科學(xué)報(bào)》
