黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視工匠精神的培育。2020年11月，在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上，習近平總書記完整闡釋工匠精神的深刻內涵，即“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”。習近平總書記在參加十四屆全國人大二次會議江蘇代表團審議時指出：“我們要實實在在地把職業教育搞好，要樹立工匠精神，把第一線的大國工匠一批一批培養出來。”這些指示和要求，充分體現了黨中央對培養大國工匠、弘揚工匠精神的高度重視，也為職業院校在育人過程中厚植工匠精神，培養大國工匠后備人才提供了方向指引。
工匠精神融入職業院校育人是時代要求
工匠精神作為具有時代影響力的精神品格，不僅體現在產業工人身上，更體現在各行各業的勞動者身上。將工匠精神融入職業教育人才培養，既是對現代產業發展時代要求的回應，也是高質量技術技能型人才培養的必由之路。
內容耦合，工匠精神為職業院校育人提供內容指引。用工匠精神豐富職業院校育人內容是職業教育緊跟時代發展的當下之需。因此，內容上的耦合性是工匠精神融入職業院校育人全過程的先導邏輯。從內容需求看，職業院校人才培養需要著重對學生進行技術技能的認同教育，對標工匠精神所指向的一絲不茍、精益求精的職業態度；從內容的延展性看，工匠精神是一種超越精神，是職業教育學生在技能實踐中需要養成的卓越精神。
價值耦合，工匠精神為職業院校育人提供價值引領。工匠精神需要通過融入職業院校育人文化而得到發揚光大，并使之在滋養師生心靈、推動高質量人才培養中得到驗證和釋放。從內在價值耦合上看，工匠精神不僅體現為高超技藝的創新傳承，還體現在匠人施展才干的韌性、耐性及忘我工作的樂享情感，這與職業院校人才培養內在質量要求具有一致性。具體而言，職業院校培養的社會主義合格建設者，必須具備扎實的專業技術能力，積極進取的工作態度，還要有技能報國的職業志向；此外，工匠精神是職業院校育人倡導的價值理念，只有讓學生在職教成長中理解工匠精神的本質內涵、價值指向，才能引領學生向大國工匠看齊，在服務國家發展需要的前提下成為大國工匠，實現出彩人生。
實踐耦合，工匠精神為職業院校育人提供實踐動能。工匠精神發源于中華優秀傳統匠造文化，體現為“尚巧”“求精”“道技合一”的實踐品格，是一種帶有匠藝追求的技藝超拔、至臻至善的匠心追求，是技術實踐與人生追求的高度統一。在推進中國式現代化的進程中，工匠精神成為新時代勞動群體砥礪精湛技術、實現技能報國的精神追求。正如習近平總書記指出的那樣：“大國工匠是我們中華民族大廈的基石、棟梁。”職業院校育人要強化學生技能實踐與服務國家需要的耦合關系，引導學生在踐行工匠精神的過程中樹立科學的職業觀念、高尚的職業追求，而工匠精神則是實現這一需要的精神動力，也是中國制造向中國智造轉變的背景下，職業院校培養高素質技術技能型人才必備的實踐動能。
工匠精神融入職業院校育人的著力點
新時代的工匠精神是勞動者群體在社會主義建設中表現出來的良好職業道德與精神風貌，展現出對一般勞動精神的超越，是勞動者職業韌性、創新精神、職業理想的高度融合。
以執著專注的職業韌性引導學生在技能學習中塑造精神世界。當今世界，綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭、勞動者素質的競爭。職業教育人才培養，要充分發揮工匠精神在學生成長成才、思想提升和價值引領上的作用，強化工匠精神對學生精神世界的塑造。而實現這一目的，必須注重學生執著專注的職業韌性培養，引導學生執著于技術成就人生的價值追求，專注于技術創新服務國家需要的責任擔當。習近平總書記指出：“要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。”只有培養學生執著專注的職業韌性才能讓職教學子在技術學習中秉持精益求精的態度，才能在實踐中掌握關鍵能力，在實現個人技能提升與社會發展同頻共振的過程中提升自我精神境界。
以精益求精，一絲不茍的職業態度引導學生在技術實踐中鍛造創新能力。改革創新是新時代的迫切要求，創新能力培養是職業教育人才競爭力的體現。從邏輯上看，職業教育不是簡單地給學生傳授職業技能，而是在技術教育過程中，以精益求精、一絲不茍的職業態度為核心培養學生創新創造能力，彰顯精打細磨的堅韌品格、極致嚴謹的職業態度。特別是在大力發展新質生產力的背景之下，其蘊含的創新驅動、跨界融合的發展理念要求職業教育必須以賦能新質生產力為導向，通過精益求精地育人，鍛造學生技術創新的能力，培養更多適應新質生產力需要的高素質技術技能型后備人才。
以追求卓越的職業理想引導學生在技能報國中成長為大國工匠。習近平總書記在山丹培黎學校調研指出：“我國經濟要靠實體經濟作支撐，這就需要大量專業技術人才，需要大批大國工匠。”職業教育培養的技術技能型人才是經濟發展的重要基石，具有工匠情懷的職教學生前景廣闊，大有可為。因此，職業教育培養人才要以追求卓越的工匠精神為育人指向，引導學生樹立“技術自強、出彩人生”的價值觀念，在育人過程中引導學生向大國工匠看齊，學習大國工匠追求卓越的技術品格，激勵學生通過技術學習成長為自立自強的高素質技術技能型人才。
工匠精神融入職業院校育人須講求實效性
工匠精神融入職業院校育人要體現過程針對性、融入實效性。基于此，職業院校人才培養的制度建設、課程建設、校園文化建設等關鍵環節須全過程融入工匠精神。
工匠精神融入學校人才培養全過程，發揮制度建設的指引作用。工匠精神作為貫穿職業教育人才培養的精神主線需要從制度建設方面入手。一是適應職業教育發展方向和行業發展要求，從學生綜合素養的養成規律出發，有針對性地將工匠精神融入學校人才培養方案；二是建立工匠精神融入人才培養配套方案，規范化、制度化落實落細工匠精神融入人才培養各環節，為職業院校人才培養提供制度保障。三是建立健全工匠精神融入人才培養方案實施情況的評價、反饋與改進機制，根據育人實際、行業發展要求，及時調整工匠精神融入人才培養全過程的路徑、方法，提高工匠精神育人的針對性和實效性。
工匠精神融入學校課程建設，發揮課程育人的主陣地作用。課程教學是對學生進行工匠精神培育的主渠道，職業院校要統籌思政課程和課程思政的協同育人作用，為工匠精神融入課程教學提供基礎保障，實現精準滴灌。一是推進工匠精神融入思政課教學全過程，發揮思政課教學在工匠精神理論闡釋上的教學優勢；二是將工匠精神貫穿課程思政教學始終，緊緊圍繞學生專業課程需要，結合職業教育特色，有針對性地將中國古代技術文明典籍、現代工匠優秀案例融入課程思政教學，增強課程教學的工匠精神“味道”；三是結合學校特色，有針對性開發工匠精神選修課，開展社會職業體驗課等，打造具有鮮明工匠文化特色的育人輔修課程。
工匠精神融入校園文化建設，發揮隱性教育的作用。工匠精神融入職業院校育人既要發揮課程教學的顯性作用，也要注重校園文化的隱性教育。一是結合學校職教特色，建設魯班廣場、工匠體驗館、工匠楷模人物文化景觀長廊等，以此厚植“精于工、匠于心、品于行”的工匠文化；二是聯合輔導員、思政課教師、團委教師、創新創業教師等育人力量，結合學校“一站式”學生功能社區、黨建工作室、專業實訓室，舉辦系列工匠精神文化體驗活動，形成工匠文化宣傳品牌，營造講好工匠故事，傳承工匠精神的良好氛圍；三是結合職業院校校內實踐資源，通過校企合作、“三下鄉”、青年志愿服務等項目，打造“行走”的工匠體驗活動，并利用校友宣講會、企業入校活動日、職教聯展等活動，拓展工匠精神融入校園文化育人的實踐樣態，以此達到“潤物細無聲”的教育效果。
來源：《光明日報》
