蘭州大學(xué)本科生發(fā)31篇論文、碩士招生中“課題和論文”成為“硬通貨”……隨著近期類似事件和現(xiàn)象曝光，“本科生該不該搞科研、如何搞科研”成為高教界亟須解答的問題。
有高校老師坦言，“本科生該不該搞科研”是個(gè)偽命題，因?yàn)槭聦?shí)已經(jīng)證明，本科生做研究是提升其能力和素養(yǎng)的有效手段。然而，也有老師認(rèn)為，如果將本科生搞科研看作應(yīng)有之義，很可能會導(dǎo)致虛假偽劣成果充斥學(xué)生履歷，助長功利之風(fēng)盛行。
《中國科學(xué)報(bào)》今日同時(shí)刊發(fā)兩方面觀點(diǎn)，以期拋磚引玉，引發(fā)進(jìn)一步爭鳴和討論，深入認(rèn)識本科生搞科研的利弊得失、潛在問題和影響，為在教學(xué)實(shí)踐中“趨利避害”提供借鑒。
一直以來，關(guān)于大學(xué)是否要支持和鼓勵(lì)本科生做研究都是有爭議的話題。這些討論涉及兩個(gè)基本問題：一是是否值得做的問題，即本科生做研究的價(jià)值是什么，以及與本科生教育的主要目標(biāo)有什么關(guān)系；二是可行性問題，即大學(xué)能否有效支持本科生做研究，包括資源是否充分、本科生的能力是否足夠等。
能力、情感和價(jià)值觀比知識體系更重要
國內(nèi)有些大學(xué)，特別是研究型大學(xué)相對注重本科生做研究，并將其作為拔尖人才培養(yǎng)的手段之一，支持部分有興趣、有能力的本科生做研究；但大部分大學(xué)，特別是應(yīng)用型高校則很少把本科生做研究作為一項(xiàng)專門的工作。
反對本科生做研究的主要理由是學(xué)生在本科階段主要應(yīng)打好基礎(chǔ)，即要掌握一個(gè)知識體系，探索和發(fā)現(xiàn)新知識不應(yīng)該是本科生的重要目標(biāo)。此處的關(guān)鍵問題是：本科階段教育的目標(biāo)是什么？
自第一次工業(yè)革命至今的兩百多年來，世界教育體系的一個(gè)基本特點(diǎn)是以知識為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和教育，也就是在正式的教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基本目的是習(xí)得一個(gè)由專家設(shè)計(jì)好的特定知識體系。專家們寄希望于學(xué)習(xí)者習(xí)得該知識體系后，其整個(gè)職業(yè)生涯可以因此受益。
盡管知識導(dǎo)向的模式支撐了全世界的教育體系兩百多年，也為確定環(huán)境和穩(wěn)定的職業(yè)市場中的學(xué)習(xí)者提供了巨大支持，但在當(dāng)下，隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新興技術(shù)的層出不窮，以及世界的復(fù)雜多變導(dǎo)致個(gè)體工作者的職業(yè)面臨高度不確定性和流動(dòng)性，加之知識爆炸式增長和隨時(shí)隨地可獲得性引發(fā)人類的學(xué)習(xí)模式發(fā)生根本變化，傳授一個(gè)固定知識體系的模式正在經(jīng)歷前所未有的挑戰(zhàn)。
近年來，“以學(xué)生為中心”的理念在我國教育領(lǐng)域日益深入人心，該理念倡導(dǎo)教育應(yīng)該以人的發(fā)展作為根本目標(biāo)，國家教育政策中也明確把“立德樹人”作為教育的根本目標(biāo)。人的發(fā)展不簡單等同于知識的習(xí)得，更重要的是能力、情感和價(jià)值觀等領(lǐng)域的全面發(fā)展。
特別是在當(dāng)下復(fù)雜的社會環(huán)境下，任何一個(gè)人的幸福生活和成功事業(yè)，都離不開復(fù)雜問題的解決能力、創(chuàng)新精神、終身學(xué)習(xí)、家國情懷以及數(shù)字時(shí)代的倫理道德和數(shù)字素養(yǎng)等的支撐。教育在為每個(gè)人在這些領(lǐng)域的發(fā)展提供支持方面所發(fā)揮的作用，要比傳授知識體系更加重要。
因此，如果放到教育全新的目標(biāo)體系中看，“本科生是否應(yīng)該做研究”這一問題的核心在于本科生可否通過做研究這一手段和過程，使自身面向未來的能力和素養(yǎng)得到訓(xùn)練。
國內(nèi)外已經(jīng)開展的本科生做研究的實(shí)踐表明，做研究的過程可以訓(xùn)練學(xué)生對真實(shí)問題的解決能力、創(chuàng)新精神、興趣培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力等。因此，從教育發(fā)展和變革的趨勢看，支持本科生做研究是一種頗具價(jià)值的教育手段。
產(chǎn)出論文不是研究的全部
接下來的問題便是是否所有本科生都能夠參與研究活動(dòng)，以及本科生可以參與什么樣的研究活動(dòng)。
回答這一問題的關(guān)鍵點(diǎn)，在于我們希望本科生做什么樣的“研究”。當(dāng)談到“研究”時(shí)，人們往往聯(lián)想到發(fā)表論文、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、成立課題組等，盡管這些確實(shí)是做研究的要素或可能結(jié)果，但并不是“研究”的全部。
作為教育機(jī)構(gòu)，大學(xué)需要探索的本科生“研究”應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)的理念和方式，是為了瞄準(zhǔn)上述立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教育性活動(dòng)。作為教育性活動(dòng)，其核心結(jié)果在于人的發(fā)展，至于是否同時(shí)產(chǎn)出了論文，則是可遇不可求的。當(dāng)然，此處探討的是針對所有學(xué)生的教育活動(dòng)，對于某些僅針對小部分突出學(xué)生的拔尖培養(yǎng)計(jì)劃，則另當(dāng)別論。
例如，筆者所在的西交利物浦大學(xué)倡導(dǎo)所有學(xué)生要進(jìn)行研究導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生的學(xué)習(xí)都能從觀察社會和現(xiàn)實(shí)開始，在提出自己感興趣的問題后，帶著問題廣泛搜集和整理不同學(xué)科的知識，并加以整合形成自己的觀點(diǎn)，同時(shí)與別人一起合作，達(dá)成共識，進(jìn)一步形成解決方案。
在這一過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越老師講授范圍的單一學(xué)科知識，更重要的是，在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生不但訓(xùn)練了提出問題和解決問題、合作溝通、搜索和批判性整合知識的能力，還可能建立一種終身導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)模式。
我們把“研究”從發(fā)論文和做實(shí)驗(yàn)的固有模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}和現(xiàn)象導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)模式后，就會發(fā)現(xiàn)本科生做研究是具有豐富教育內(nèi)涵的活動(dòng)，也是當(dāng)下值得教育者和教育機(jī)構(gòu)探索的模式。
轉(zhuǎn)變理念更重要
在筆者看來，不管是研究型大學(xué)還是應(yīng)用型大學(xué)，甚至是職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生通過研究的方式學(xué)習(xí)，都是支持學(xué)生在未來社會生存發(fā)展，以及踐行面向未來的“以學(xué)生為中心”的教育模式的一種有效途徑。
從本質(zhì)上看，這種轉(zhuǎn)變是教育理念和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，最大的挑戰(zhàn)是每位學(xué)生要重新思考自己如何才能習(xí)得終身導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)能力，教師也要重新思考自己應(yīng)該如何革新教學(xué)方式，支持學(xué)生研究導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。對于大學(xué)而言，并不意味著需要為學(xué)生開辟全新的課程或者項(xiàng)目、利用額外的資源提供支持，最重要的是如何引導(dǎo)師生在大學(xué)的每一門課程中作出轉(zhuǎn)變。
因此，通過支持本科生做研究助力其人生發(fā)展，其可行性的決定因素并不在資源和條件上，而在于一所機(jī)構(gòu)是否具備面向未來的教育理念，是否有強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)力引導(dǎo)全體學(xué)生和老師去擁抱未來，重新認(rèn)識教育的目標(biāo)，重新認(rèn)識“研究”，并革新自我的學(xué)習(xí)和教學(xué)之道。
來源： 《中國科學(xué)報(bào) 》
