日前，2024世界數字教育大會在上海舉辦。會議期間，來自70余個國家及地區的800余名嘉賓，圍繞“數字教育：應用、共享、創新”主題，深入探討世界數字教育變革與合作。隨著一個個相關平臺的搭建，數字教育中外國際合作進一步走向縱深。
隨著新一輪科技革命和產業革命深入發展，教育數字化轉型已成為全球共識。習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調：“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。進一步推進數字教育，為個性化學習、終身學習、擴大優質教育資源覆蓋面和教育現代化提供有效支撐。”順應數字潮流、把握時代脈搏，推進教育變革和創新，對于教育現代化和教育強國建設具有重要意義。
未來，我們應當如何用好數字技術，賦能各級各類教育質量提升，加快建成“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會？本版推出專家訪談與典型案例，呈現相關思考與實踐。
訪談嘉賓：
西北師范大學智能教育研究院院長、教育技術學院教授 郭紹青
華中師范大學黨委書記 夏立新
中國成人教育協會會長 高文兵
華東師范大學教育學部職業教育與成人教育研究所副教授 馬麗華
主持人：本報記者 唐芊爾 本報通訊員 王夏雯
夯實基點 賦予基礎教育發展新動能
記者：建設教育強國，基點在基礎教育。當前，我國已建成世界上規模最大的教育體系,并持續以數字技術推動基礎教育發展。對基礎教育改革而言，數字化的影響與作用體現在哪些方面？
郭紹青：一是推動核心素養教育。當前，數字經濟正在重構世界格局，傳統流程化、程序化、重復性的工作崗位正面臨被逐步取代的趨勢。因此，培養具有問題解決能力、批判性思維、創新思維等核心素養的人才迫在眉睫，核心素養教育已成為世界各國人才培養的焦點。基礎教育工作者應該意識到，傳統的教育教學模式已經很難滿足學科核心素養培養的需求。為了推動核心素養教育，亟須構建符合數字社會發展需要的新教育形態。
二是打造多類型數字教育資源服務。隨著數字技術發展迭代，數字教育資源的表現形式也愈發豐富，當前已形成了知識類數字教育資源、工具類數字教育資源、虛擬交互數字教育資源、智能化數字教育資源等多類形態。數字教育資源開發的出發點，正從初期的“為了教師”，逐步轉向“為了學生學習全過程”；數字教育資源技術，也從低技術含量的知識類數字教育資源聚合、共享服務，轉向高技術含量的體驗性、交互性、沉浸性、探究性教學系統化服務。未來，我們要把教材數字化建設作為基礎教育數字化轉型的突破口，實現紙質教材與數字教育資源的融合。
三是創造虛實融合的教學新空間。隨著教育數字化轉型的深化發展，物理教學空間與數字教學空間無縫銜接、虛實融合，出現了多種新型教學空間，為基礎教育教學方式改革提供了新的可能。第一類是虛實融合的合作教學空間，它不僅改變了傳統教室“排排坐”的布局，推動傳統集體授課教學向規模個性化教學發展，在數字終端的配置上也便于學生討論交流，有利于支撐小組合作學習。第二類是虛實融合的交互教學空間，通過把數字教育資源與智能終端相連接，將數字學習空間嵌入物理學習空間，實現虛實交互，提升教學活動的體驗性、沉浸性、探究性。第三類是虛實融合的智能教學空間，用數字技術打造智能學伴、智能導師，并將其融入物理教學空間，實現人類教師與智能教師協同教學。
四是創新教學關系與教學模式。在傳統教學模式中，課堂以教師、學生、教學為核心。如今，得益于數字技術發展，智能教師、智能學伴、虛實融合教學環境與人類教師、學生、教學內容共同成為數字化教學的核心要素。多種新型教學關系，如智能教師與學生的二要素關系，智能教師、人類教師、學生、教學內容、虛實融合教學環境的五要素關系等應運而生，引發教學模式與學習方式的變革。
五是開創教育評價新范式。可穿戴設備、移動終端等數據采集終端的應用，讓數據采集的范圍從學校課堂走向社區、家庭、場館，實現了學生多場域活動數據的非介入、伴隨式采集存儲，有助于采集表征學生情感態度、價值觀念、協作行為、抽象思維、創新意識和實踐能力等的數據。大樣本、長周期、多模態教學數據隊列的建設，為終結性評價轉向過程性評價、實現增值性評價奠定了數據基礎。學生綜合素質評價標準體系以及學生素養模型的構建，使學生評價標準從傳統的以知識為主走向以核心素養為主，通過智能化分析處理多模態數據，可以實現對學生素養的多維度追蹤和長周期動態分析，形成學生數字畫像，表征學生發展狀態，刻畫學生成長軌跡，挖掘學生成長規律，使人機互動評價成為現實。
高揚龍頭 引領高等教育發展新風向
記者：建設教育強國，龍頭是高等教育。數字化深刻影響高等教育全要素、全流程、全業務，將重塑高等教育發展新生態。未來，我們應如何加快高等教育數字化轉型的步伐？
夏立新：我國全面啟動實施國家教育數字化戰略行動以來，教育資源共享水平、教育教學質量、教師信息技術應用能力持續提升，教育數字化建設取得顯著成效。為加快推進高等教育數字化轉型，還需在以下四方面持續發力。
一是在加快教育新型基礎設施建設上出真招。近年來，我國以建設國家智慧教育公共服務平臺為抓手，持續發力推動高等教育數字化建設。目前，各級各類學校互聯網接入率達到100%，超過四分之三的學校實現無線網絡覆蓋，教育專網建設成效顯著，5G、IPv6等網絡技術在教育領域落地應用，結構優化、集約高效、安全可靠的教育新型基礎設施體系建設有序推進、迭代升級。但也必須看到，目前我國教育新型基建仍然存在資源配置不均衡、教育數字化底座建設有差距等突出問題，大部分高校的智能化教學設施條件依然較落后。我們要持續拓展泛在智能學習新空間，夯實教育數字化基礎設施建設，推進網絡設施升級，實現信息資源融合共享，將通用大模型集成到現有教育平臺或系統中。要持續開展智慧教室、智慧圖書館、多媒體教室和標準化考場等建設，為高等教育數字化轉型奠定基礎。要持續研制和部署“智慧教室—云端一體化智能教學平臺”立體智能教學場，構建“資源—數據—服務”無縫銜接的開放互聯智能學習空間，支持“線上—線下—混合”多模式教學，實現“物理、資源、社交”三空間深度融合。
二是在增強教育治理數字化水平上求突破。數據是驅動教育數字化創新發展和全方位賦能教育升級的核心引擎。當前，教育領域數據孤島問題尚未徹底解決，師生數據采集渠道分散，不同教育機構之間的數據共享協同管理受到限制，導致決策和資源的配置不夠靈活和高效，教育質量和服務水平不均衡。我們要著力構建數據驅動的高校治理體系，以數據治理為突破口，以數據中臺為著力點，充分激活教育數據的潛能，充分釋放教育數據的價值，充分保障教育數據的安全，深化教育數據開放共享、利用改造、質量管理、安全評估等全周期治理，切實增強高等教育創新發展的生產力、解釋力、診斷力、預測力、決策力和管控力。
三是在擴大數字教育國際交流合作上見實效。要以教育數字化引領教育國際化，以教育國際化助推教育數字化，持續深化高等數字教育領域國際合作與交流，推動數字時代高水平教育對外開放。要堅持立足時代，扎根中國，深刻認識高等教育數字化在推動教育、科技、人才三位一體融合發展中的重要作用，在建設教育強國、推進中國式現代化中的特殊意義。持續加強高等數字教育基礎設施建設，主動構建數字教育標準體系，擴大數字教育產品對外輸出，構筑自立自強的高等數字教育創新體系，努力成為國際數字教育的參與者、引領者、示范者。要堅持面向未來、融通中外，強化數字人才培養、數字能力建設、數字學分及學位學歷互認等領域國際合作，通過開展國際合作項目，舉辦國際高等數字教育論壇等活動，增進相互了解、激發創新靈感，共商未來高等教育數字化轉型政策建議和行動方案，共享優秀教育教學實踐成果，共建高質量數字化教學資源，實現全球共商、共享、共建，打造全球教育數字化轉型共同體。
四是在提升教師數字素養與勝任力上做文章。教師是教育發展的第一資源，數字素養是新時代教師的核心素養。要注重評估高校教師數字素養，健全數字素養培訓體系，引導教師主動適應數字變革，提升數字意識、數字知識與技能、數字化教學創新與應用能力等，以數字技術賦能高等教育教師能力提升，以人才和場景反哺技術創新，構建數字技術與教育雙向賦能的智慧育人新模式。
堅定目標 推動建設學習型大國
記者：黨的二十大報告提出：“要推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”展望未來，數字化將如何推動學習型社會建設提速升級？
高文兵：進入數字時代，為何學習、如何學習、學習什么、在何時何地學習，都需要重新審視。與此同時，數字技術也為加快學習型社會建設描畫了新的發展圖景。
一是建設個性化的終身學習體系。教育數字化轉型的核心是促進全要素、全業務、全領域和全流程的數字化轉型。其中全要素涉及終身學習的各個要素，全業務涉及終身學習在治理過程中的各個方面或環節，全領域涵蓋與終身學習相關的各類學習領域的終身學習，全流程則強調的是人終身成長的全過程。為此，要加強各級各類教育縱橫貫通，讓每個人都有機會獲得適合自己的終身學習，進一步完善個性化終身學習體系。
二是實現普惠公平的終身學習愿景。教育數字化的推進，首要問題是要使所有群體的學習需求得到滿足，學習權利得到保障，不斷趨近“優質、公平、均衡”的終身學習愿景，這也是近年來國內外教育政策關注的重點。2021年9月聯合國發布的《我們的共同議程》及2021年12月聯合國教科文組織發布的《重塑全球教育互聯互通宣言》等重要報告都要求，各國應充分利用數字技術，確保將教育作為一項基本人權和一項公共產品來提供，以持續滿足國家和國際社會對優質教育和終身學習的訴求；《中國教育現代化2035》則提出，要以“更加注重面向人人，更加注重終身學習”作為教育現代化的重要理念。
三是推動技術與學習深度融合。教育數字化是教育信息化發展的新階段，以5G、大數據、云計算、人工智能等為代表的新一代數字技術，將推動終身學習理念、范式、內容、治理等方面的深度變革，其核心是實現數字技術與終身學習的深度融合。為此，需要進一步強化以學習者為中心、以學習者的學習需求為中心、以學習者的學習體驗為中心的理念，進一步加強數字技術的開發與應用，探索數字場景學習、虛實融合全場景學習、人機協同學習等，增強學習者的學習體驗與感受，使終身學習更加開放、共享、交互、協作、泛在，推動終身學習新生態的形成和發展。
馬麗華：展望未來，我們憧憬共同建設一個全球數字學習資源的生態系統。這一愿景突破地域和文化障礙，有助于推動構建人類命運共同體，同時為各國追求更高層次、更開放的學習型社會提供可能。近年來，我國匯聚合力，將數字教育打造成“一帶一路”教育合作的新亮點，推動優質資源在全球范圍內開源開放、共建共享。通過整合領先技術、教育資源和創新理念，致力于打造一個無邊界的學習環境，使學習變得更加便捷、靈活和普惠。共建共享數字化學習資源的目標是通過高質量教育資源的共享，促進教育技術的創新應用，提升全球教育水平。為實現這一目標，各國可以通過制定全球通用的數字化學習標準，共享先進技術和平臺，充分利用各自優勢，推動數字技術在教育領域的創新應用；同時，通過豐富的教育內容合作，打破單一文化對教育內容的主導，匯聚更多元化、開放化的學習資源。
來源：《光明日報》
