從今往后，報考博士的考生都會遇到一個問題：到底是考學(xué)術(shù)博士，還是專業(yè)博士？盡管考生個體選擇存在差異，但毋庸置疑的是，專博招生，將在最近幾年迎來高峰。
近日，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》稱，到2025年，以國家重大戰(zhàn)略、關(guān)鍵領(lǐng)域和社會重大需求為重點，增設(shè)一批碩士、博士專業(yè)學(xué)位類別，大幅增加博士專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量，進一步創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。
據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2019年，累計授予專業(yè)碩士學(xué)位321.8萬人、專業(yè)博士學(xué)位4.8萬人。有專家預(yù)測，大幅擴招后，專業(yè)博士年均授予量將達到2萬人以上，接近當前博士規(guī)模的三分之一。
專業(yè)博士與學(xué)術(shù)博士“水平相當?shù)举|(zhì)不同”
今年起，一系列針對研究生教育的調(diào)整和優(yōu)化政策不斷出臺，“擴招”是其中一個明顯的信號。這次《方案》又明確提出，專業(yè)碩士招生提高至總規(guī)模的三分之二左右，大幅增加專業(yè)博士招生數(shù)量。
事實上，2017年專業(yè)碩士首次超過學(xué)碩招生人數(shù)，到2018年專業(yè)碩士招生人數(shù)占比近58%，專業(yè)碩士招生提高至總規(guī)模的三分之二左右，并不存在問題。換句話說，這一《方案》對于博士培養(yǎng)，特別是專業(yè)博士的發(fā)展呈現(xiàn)出最意味深長、也最值得關(guān)注的變化。
何謂專業(yè)博士？專業(yè)博士和學(xué)術(shù)博士，究竟有多大區(qū)別？
“專業(yè)博士與學(xué)術(shù)博士都處于博士教育層次，培養(yǎng)目標指向不同，學(xué)術(shù)博士更強調(diào)‘頂天’，致力于對前沿理論問題的原創(chuàng)性研究；專業(yè)博士著眼于‘立地’，強調(diào)對復(fù)雜工程技術(shù)或管理問題創(chuàng)造性解決?！蔽錆h大學(xué)教授劉亞敏這樣描述兩者的差別。
1920年，哈佛大學(xué)最早啟動教育學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)博士項目，設(shè)立教育博士，旨在解決實際的教育問題，“在實踐領(lǐng)域?qū)で舐殬I(yè)發(fā)展”；而學(xué)術(shù)博士作為“學(xué)科守護者”，仍以學(xué)術(shù)性研究為價值取向。
“從設(shè)立之初，這就是兩種水平相當?shù)举|(zhì)不同的學(xué)位?！痹谔m州大學(xué)教授包水梅看來，“專業(yè)博士和學(xué)術(shù)博士，本質(zhì)區(qū)別在于人才培養(yǎng)目標、知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式及人才質(zhì)量標準不同?！本唧w地看，學(xué)術(shù)博士培養(yǎng)目的重在學(xué)術(shù)創(chuàng)新，專業(yè)博士主要培養(yǎng)特定社會職業(yè)的專門應(yīng)用型人才，如工程師、醫(yī)師、教師、律師等，培養(yǎng)目的重在應(yīng)用技術(shù)能力。
目前，許多高校對專業(yè)博士考生的要求是，具有一定年限的實踐工作經(jīng)驗。考生于麗報考專業(yè)博士前，已經(jīng)在北京某高校行政崗位工作了7年。她選擇報考了專業(yè)博士，原因是想“帶著問題去讀”。
專業(yè)博士占比小，學(xué)術(shù)博士面臨“市場錯位”
1997年，我國專業(yè)博士首次設(shè)立于臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，次年共招生436人。截至目前，已設(shè)立工程、口腔醫(yī)學(xué)、教育、獸醫(yī)、臨床醫(yī)學(xué)和中醫(yī)學(xué)六種專業(yè)博士類型，2018年共招收專業(yè)博士6784人。
專業(yè)博士招生規(guī)模年年增長。即便是這樣，在一些人看來，我國專業(yè)博士的培養(yǎng)規(guī)模仍有可擴大的空間。他們給出的理由是，在一些高等教育發(fā)達的國家里，專業(yè)博士占博士學(xué)位授予總數(shù)的一半以上。
華中師范大學(xué)博士生王坦的一份研究顯示：這20年間，我國專業(yè)博士招生擴大約16倍，而同期博士招生總數(shù)僅擴大6.4倍。
“2018年，我國專業(yè)博士招生數(shù)量處在歷史最高位，依然只占當年博士招生總數(shù)95502人的7.1%?！蓖跆垢嬖V記者，“不管是從絕對數(shù)量上還是占比上看，我國專業(yè)博士與學(xué)術(shù)博士相比，差距巨大。”
專業(yè)博士發(fā)展駛?cè)肟燔嚨?，還有一個因素不可忽視——市場的需求。
《方案》提出，博士專業(yè)學(xué)位發(fā)展滯后，類別設(shè)置單一，授權(quán)點數(shù)量過少，培養(yǎng)規(guī)模偏小，不能適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)對博士層次應(yīng)用型專門人才的需求。
“從結(jié)構(gòu)上看，學(xué)術(shù)博士所占比例過高，供給大于需求，他們的傳統(tǒng)就業(yè)渠道，如去高?；蚩蒲袡C構(gòu)從事教學(xué)或?qū)W術(shù)研究工作的通道越來越窄?！眲喢舭l(fā)現(xiàn)，越來越多的學(xué)術(shù)博士到行業(yè)、企業(yè)從事技術(shù)研發(fā)或管理工作。這樣一來，現(xiàn)實供給和實際需求“發(fā)生了錯位”，需要通過供給側(cè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整，增設(shè)專業(yè)博士類型，擴大專業(yè)博士招生規(guī)模，以滿足行業(yè)、企業(yè)對高層次應(yīng)用型人才的迫切需求。
“博士就業(yè)走出‘象牙塔’是全球趨勢?！鼻迦A大學(xué)教育研究院副教授王傳毅表示，美國科學(xué)基金會每年針對畢業(yè)5至25年的博士的追蹤調(diào)查顯示，僅有約一半的博士在大學(xué)或四年制學(xué)院任教。
這一比例在我國更低。據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2018年年底，全國博士畢業(yè)生到高校和科研機構(gòu)任職的比例僅約38%。
王坦的研究印證了這個趨勢，“隨著博士研究生招生規(guī)模的逐漸擴大和學(xué)術(shù)勞動力崗位的逐步飽和，博士畢業(yè)生去向呈多元化趨勢，博士學(xué)位和學(xué)術(shù)職位間的傳統(tǒng)聯(lián)系開始脫鉤，我國的博士畢業(yè)生已越來越多地從事非學(xué)術(shù)性工作?！?/p>
對于專業(yè)博士招生規(guī)模的增幅，劉亞敏難以給出準確的判斷，但是她坦言，“新增的博士生招生計劃將主要用于專業(yè)博士”。她預(yù)計，專業(yè)博士近幾年將以增量調(diào)整為主，逐步過渡到存量調(diào)整為主，“10年后，我國專業(yè)博士很可能與學(xué)術(shù)博士將并駕齊驅(qū)”。
專業(yè)設(shè)置不能盲目追求數(shù)量擴張
中國傳媒大學(xué)研三的劉藝南正準備考博。她并未受到“專業(yè)博士擴招”政策的影響。一方面，各高校對于專業(yè)博士招生的具體計劃還未出臺，另一方面，在新聞學(xué)領(lǐng)域，并未設(shè)置專業(yè)博士。
到底哪些領(lǐng)域要增設(shè)專業(yè)博士？標準又是什么？
《方案》提出，博士專業(yè)學(xué)位類別設(shè)置的重點是工程師、醫(yī)師、教師、律師、公共衛(wèi)生、公共政策與管理等對知識、技術(shù)、能力都有較高要求的職業(yè)領(lǐng)域，也可根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，按照成熟一個、論證一個的原則，在其他行業(yè)產(chǎn)業(yè)或?qū)ｉT領(lǐng)域中設(shè)置，一般應(yīng)具有較好的碩士專業(yè)學(xué)位發(fā)展基礎(chǔ)。
理論上，大幅擴招，要通過增設(shè)專業(yè)博士類別來達到。目前，法律碩士、公共管理碩士等需求旺盛的專業(yè)碩士尚無相應(yīng)的專業(yè)博士類型。在設(shè)置專業(yè)博士時，是否應(yīng)該存在與之對應(yīng)的學(xué)術(shù)學(xué)位？
專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展是一個整體，從成熟的專業(yè)碩士向?qū)I(yè)博士過渡是一個自然而然的趨勢，但并不表明所有的專業(yè)碩士都一定會有與之對應(yīng)銜接的專業(yè)博士。劉亞敏表示，“這既取決于對博士層次應(yīng)用型人才的市場需要，也取決于高校自身的培養(yǎng)條件”。
我國在專業(yè)博士點審批、類型設(shè)置、招生計劃等方面，政府起著主導(dǎo)作用，市場調(diào)節(jié)顯得相對弱化。王坦建議，專業(yè)博士要走高質(zhì)量發(fā)展的道路，不能盲目追求類別增設(shè)、布點增加和數(shù)量擴張。
專業(yè)博士與學(xué)術(shù)博士須避免同質(zhì)化
記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，前些年，擁有學(xué)術(shù)博士學(xué)位授權(quán)點是申請專業(yè)博士學(xué)位授權(quán)點的重要支撐，學(xué)術(shù)博士的博導(dǎo)數(shù)量是申請專業(yè)博士點的必要條件，但問題隨之而來。
王傳毅坦言，專業(yè)博士入校后，如果沿用培養(yǎng)學(xué)術(shù)博士的條件與方法，可能會陷入一個困境——即若在降低學(xué)術(shù)要求的同時，沒有強化實踐創(chuàng)新的培養(yǎng)導(dǎo)向，既不“學(xué)”，也不“?！?，專業(yè)博士很容易淪為學(xué)術(shù)博士的次等品。
類似的問題在專業(yè)碩士層面已然存在。
按照相同邏輯，近十年國家大幅度提高專業(yè)碩士的招生數(shù)量，學(xué)生們對專業(yè)碩士的接受度不斷提升。和專業(yè)碩士一樣，專業(yè)博士對專業(yè)實踐基地、校外導(dǎo)師的數(shù)量和質(zhì)量都要求頗高，很多高校依然困在“重學(xué)輕術(shù)”的傳統(tǒng)觀念之中。
王坦發(fā)現(xiàn)，專業(yè)博士培養(yǎng)出現(xiàn)了兩個極端：一種是將其視為“編外人員”，既把它排除在學(xué)術(shù)博士培養(yǎng)模式之外，又未形成較為成熟獨立的培養(yǎng)模式；另一種是將其視為“附屬品”，幾乎照搬學(xué)術(shù)博士培養(yǎng)模式，與“復(fù)合型、實踐性”人才的培養(yǎng)目標背道而馳。
“專業(yè)博士的建設(shè)面臨的關(guān)鍵問題是，尋找一條避免與學(xué)術(shù)博士同質(zhì)化發(fā)展的路徑，即如何加強實踐性?！卑方ㄗh，這種實踐性要在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)全過程中加以體現(xiàn)，課堂教學(xué)可與實踐教學(xué)交替進行，加大實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時數(shù)和學(xué)分比重，改革學(xué)位論文呈現(xiàn)形式，可采用調(diào)研報告、規(guī)劃設(shè)計等形式，同時，將專業(yè)博士教育與相應(yīng)行業(yè)的執(zhí)業(yè)資格考試相銜接。
“專業(yè)博士教育發(fā)展迎來了一個重大的機遇期，但仍然面臨著同質(zhì)化問題，并且隨著規(guī)模增長，培養(yǎng)條件的優(yōu)化更為緊迫，產(chǎn)教融合基地和雙導(dǎo)師隊伍的建設(shè)以及教育評價機制改革都必須盡快推進?！蓖鮽饕阏f。
來源：《光明日報》
