隨著信息通訊和大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，全球社會(huì)迅速進(jìn)入智能化時(shí)代。我們適應(yīng)這一時(shí)代的能力，首先來(lái)自教育。那么，中國(guó)如何在全球智能時(shí)代的大背景下，廣泛借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育在智能時(shí)代的接續(xù)發(fā)展和特色提升？為此，我們刊發(fā)這一組文章，旨在希望從全球視角、中國(guó)立場(chǎng)，為讀者提供幾個(gè)管窺智能時(shí)代教育變革發(fā)展的視角，以有益于我們面對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考和探索。
在全球快速進(jìn)入智能化時(shí)代的過(guò)程中，我國(guó)的“教育信息化智能化”在推進(jìn)程度上確實(shí)稱得上先行一步，而“人工智能+教育”作為智能時(shí)代教育的升級(jí)版，也正引發(fā)教育界內(nèi)外高度關(guān)注。
從2020年國(guó)家自然科學(xué)基金“教育信息科學(xué)與技術(shù)”這一學(xué)科領(lǐng)域的申報(bào)態(tài)勢(shì)來(lái)看，國(guó)內(nèi)立足智能教育的競(jìng)爭(zhēng)已趨白熱化：將人工智能技術(shù)向教育垂直領(lǐng)域進(jìn)行滲透的意識(shí)非常熱切，理論與實(shí)踐探索正在全面鋪開。當(dāng)然，就目前智能技術(shù)與教育結(jié)合的有效性、適切性、合理性甚至合法性而言，尚需細(xì)化。而從當(dāng)前特征、現(xiàn)存問(wèn)題與解決之道三個(gè)方面看，國(guó)內(nèi)教育界的確已經(jīng)迎來(lái)智能時(shí)代教育的挑戰(zhàn)。
現(xiàn)狀：基礎(chǔ)先進(jìn)，探索熱切，潛力尚待激活
從世界范圍看，不少發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)際組織在部署信息化/數(shù)字化/智能化戰(zhàn)略，以維系傳統(tǒng)大國(guó)地位、保持戰(zhàn)略主動(dòng)性和戰(zhàn)略自主權(quán)時(shí)，紛紛將美國(guó)和中國(guó)作為對(duì)標(biāo)國(guó)家。
可以說(shuō)，中國(guó)在人工智能技術(shù)領(lǐng)域包括教育智能化領(lǐng)域的繁榮發(fā)展，已經(jīng)在全球范圍內(nèi)引發(fā)高度關(guān)注，受重視程度甚至超過(guò)預(yù)期。時(shí)下的海外暢銷書《第四次教育革命——人工智能如何改變教育》中，對(duì)于中國(guó)人工智能領(lǐng)域繁榮勢(shì)頭的追捧式解讀極具代表性，該書稱：“美國(guó)在人工智能領(lǐng)域的領(lǐng)先地位會(huì)慢慢減弱——而中國(guó)渴望填補(bǔ)這一空白，努力在2030年之前將自己打造成全球首要的人工智能創(chuàng)新中心。”值得關(guān)注的是，該書所涉及的諸多議題雖有一定新意，但對(duì)于中國(guó)教育領(lǐng)域人士而言并不陌生，甚至已經(jīng)進(jìn)行了超過(guò)其理論寬度的現(xiàn)行實(shí)踐。可見，借助技術(shù)基礎(chǔ)的繁榮發(fā)展，中國(guó)的“人工智能+教育”有著堪稱熱切的先行探索。
同時(shí)，2020年新冠肺炎疫情期間，中國(guó)智能教育模式經(jīng)受了大考，給全球同行留下深刻印象。“停課不停學(xué)”的大規(guī)模在線教育實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)了中國(guó)教育信息化與智能化的底層潛力，啟發(fā)了中國(guó)乃至全球教育界對(duì)智能時(shí)代教育發(fā)展抱持樂(lè)觀期待。
中國(guó)在新冠肺炎疫情期間進(jìn)行的大規(guī)模在線教育，讓教育者、受教育者、科技研發(fā)者等人群，都有機(jī)會(huì)親臨教育一線、摸清需求、萌發(fā)創(chuàng)意并涌現(xiàn)人才，形成教育推動(dòng)大眾科技創(chuàng)新、科技反哺教育變革的良性循環(huán)。教育創(chuàng)新與科技創(chuàng)新既是抗疫的有力工具，也在成為反彈的新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。在后疫情時(shí)代，社會(huì)將進(jìn)入智能化和數(shù)字化快車道，線上力量正在兌換為線下力量，為構(gòu)建基于智能技術(shù)的新型教育教學(xué)模式、教育服務(wù)供給方式，推動(dòng)教育治理體系和治理能力的現(xiàn)代化，提供深度變革的內(nèi)生力量。
挑戰(zhàn)三大問(wèn)題，打牢智能時(shí)代教育根基
技術(shù)受限，效果模糊。中肯地說(shuō)，在目前的全球人工智能產(chǎn)業(yè)當(dāng)中，金融、營(yíng)銷、安防、客服領(lǐng)域在IT基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)質(zhì)量、新技術(shù)接受周期等人工智能發(fā)展基礎(chǔ)條件方面表現(xiàn)較優(yōu)，其商業(yè)化滲透率和對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的提升程度較高。然而由于數(shù)據(jù)儲(chǔ)備、數(shù)據(jù)感知、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化受限，跨介質(zhì)互聯(lián)困難、情感計(jì)算與認(rèn)知計(jì)算難以突破等約束條件，教育的智能化發(fā)展確實(shí)還慢一拍。迄今為止，多數(shù)智能化教學(xué)解決方案的落地效果仍然表現(xiàn)一般。而在校外教育方面，在線教學(xué)的用戶體驗(yàn)粗糙且教學(xué)效果模糊，用戶對(duì)新技術(shù)的接受周期較長(zhǎng)，更加智能化的產(chǎn)品還需要一定長(zhǎng)度的探索期。而與此同時(shí)，校內(nèi)師生的信息素養(yǎng)不高，且信息化設(shè)備使用頻率較低，也導(dǎo)致智能教育核心教學(xué)數(shù)據(jù)缺失，最終加大了教育數(shù)據(jù)挖掘分析的難度。
重復(fù)建設(shè)，粗放演進(jìn)。現(xiàn)在，各方面對(duì)于智能化教育在所謂的“精準(zhǔn)化監(jiān)測(cè)與個(gè)性化評(píng)價(jià)”這一功能上的探索過(guò)于集中，用力過(guò)于聚焦，卻很少針對(duì)過(guò)度監(jiān)控、過(guò)度反饋、過(guò)度迎合的謹(jǐn)慎反思。而所謂粗放，是指當(dāng)前教育領(lǐng)域的這只“人工智能大筐”，實(shí)際上裝進(jìn)了與人工智能沾邊或不沾的各類技術(shù)，裝進(jìn)了各路概念、噱頭甚至利益訴求，實(shí)質(zhì)的進(jìn)步、真實(shí)的助力在一定程度上被淹沒(méi)在粗放的統(tǒng)計(jì)口徑與表面的繁榮里。在政策的大力支持與市場(chǎng)對(duì)智能教育手段的強(qiáng)烈需求背景之下，“人工智能+教育”的模式仍然亟待清晰化與規(guī)范化。
審慎不足，導(dǎo)向模糊。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)看，不少國(guó)家對(duì)于教育與技術(shù)的結(jié)合都有相對(duì)審慎一面，尤其強(qiáng)調(diào)教育智能化要首先體現(xiàn)其價(jià)值性，然后再體現(xiàn)其工具性——要為承載國(guó)家的共同價(jià)值與文化基礎(chǔ)優(yōu)先作出努力。這成為各國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展智能化教育的普遍起點(diǎn)。而這強(qiáng)有力地形塑了智能技術(shù)的應(yīng)用方向和智能教育的發(fā)展根基。對(duì)照來(lái)看，我們?cè)谶@一層面的理性反思尚顯不足。那么就可能出現(xiàn)導(dǎo)向模糊——教育領(lǐng)域難以對(duì)人工智能應(yīng)用技術(shù)提出準(zhǔn)確需求，而技術(shù)人員難以深度理解教育，供應(yīng)方難以設(shè)計(jì)提供符合需求的應(yīng)用形態(tài)——這也是當(dāng)前人工智能技術(shù)參與教育過(guò)程并大力發(fā)展智能教育時(shí)最受掣肘的問(wèn)題。
以理性態(tài)度尊重規(guī)律，支撐智能時(shí)代教育變革
宏觀策略不可“一刀切”，中國(guó)教育的巨大體量與智能技術(shù)的迅速更迭需要從容應(yīng)對(duì)。
對(duì)比世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家，中國(guó)教育體量巨大、東中西部社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度很不平衡，同時(shí)中國(guó)的信息化智能化技術(shù)發(fā)展又處在世界前沿，存在諸多復(fù)雜變量和不確定因素，并不是一味地加大作為、嚴(yán)密規(guī)劃與管控就有望起到理想效果的。因此，有必要在“有為和無(wú)為”之間進(jìn)行辯證思考，明察進(jìn)退，有所取舍，以粗線條引導(dǎo)，而非以事無(wú)巨細(xì)的規(guī)制來(lái)推動(dòng)宏觀治理，要引導(dǎo)商用、民用、市場(chǎng)等角色發(fā)揮作用并自我調(diào)節(jié)。進(jìn)一步看，我國(guó)教育端和受教育端所具備的信息化素養(yǎng)與技能，絕大部分是在宏觀的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)大背景下形成的，“看不見的手”所發(fā)揮作用不可小覷，對(duì)此，要充分尊重。此外，從世界銀行的視角來(lái)看，對(duì)教育技術(shù)的投入首先要將可持續(xù)性放在首位——軟硬件投入巨大、優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源生成困難、生命周期短促、跟進(jìn)投資不可預(yù)估等問(wèn)題，都啟示我們：在宏觀層面，要有適當(dāng)?shù)牟呗孕粤舭住?/p>
中觀布局不能“急于求成”，必須尊重智能時(shí)代教育的獨(dú)特發(fā)展節(jié)奏。
如前所述，國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)發(fā)展實(shí)踐都顯示，相比于智能化技術(shù)在金融、營(yíng)銷、醫(yī)療、安防等諸多領(lǐng)域的率先落地與滲透，教育智能化領(lǐng)域由于數(shù)據(jù)儲(chǔ)備、數(shù)據(jù)感知、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化受限，跨介質(zhì)互聯(lián)困難，情感計(jì)算與認(rèn)知計(jì)算難以突破等約束條件，自然呈現(xiàn)的發(fā)展規(guī)律確實(shí)是慢一拍。因此，在智能教育發(fā)展節(jié)奏上不能急于求成。
與此同時(shí)，教育領(lǐng)域是“人”的密集程度最大的領(lǐng)域，教育涉及的人群是超大規(guī)模的、甚至是全民的，其復(fù)雜性與牽涉面超乎尋常，智能時(shí)代的教育在理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，尤其是利益重組上不能激進(jìn)。
此外，要區(qū)分群體教育和個(gè)體教育的不同規(guī)律。同輩壓力和集中的時(shí)空氛圍，可以讓群體情境下的智能化教育更好地結(jié)合線上的優(yōu)勢(shì)資源與線下的立體化傳授；而個(gè)人情境下的智能化教育則需要更多地探索如何維系注意力的特殊節(jié)律，尊重碎片化、娛樂(lè)化、熱點(diǎn)化、輕量化等需求，不能過(guò)多地強(qiáng)調(diào)和依賴個(gè)人自律和所謂的素質(zhì)素養(yǎng)等。
不“過(guò)度迎合”，辯證看待個(gè)性化培養(yǎng)潮流
首先，智能化的教育技術(shù)對(duì)師生微觀狀態(tài)的精準(zhǔn)診斷、即時(shí)反饋、全程記錄等固然有其便捷性，但也有可能帶給師生個(gè)體過(guò)度關(guān)注與過(guò)度追蹤的壓力，在某種程度上會(huì)將“人人皆學(xué)、處處可能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”異化為無(wú)所不在的鉗制和逼迫。其次，智能化技術(shù)輔助進(jìn)行的個(gè)性化診斷與個(gè)性化培養(yǎng)固然有其價(jià)值，但若不善加使用，也會(huì)在某種程度上過(guò)度強(qiáng)化初始的、不成熟的、未定型的個(gè)體偏好，強(qiáng)化路徑依賴，反而很可能抹殺師生在其他維度、廣度和深度上的潛力，影響個(gè)體自身在競(jìng)爭(zhēng)合作中的準(zhǔn)確定位，進(jìn)而過(guò)早設(shè)置情感隔閡與專業(yè)鴻溝，障礙對(duì)具備廣闊視野和全局觀念的“通才型”人才的培養(yǎng)。最后，“建立終身電子學(xué)習(xí)檔案和數(shù)字畫像——對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)一認(rèn)證和核算”等發(fā)展思路的提出，也需要辯證看待——人為設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系，從識(shí)別、賦值、感知、記錄，多數(shù)時(shí)候仍是粗線條、顯性化、線性化的，丟失了很多細(xì)化的教育維度甚至是關(guān)鍵性信息。將不先進(jìn)的教育評(píng)價(jià)思路用先進(jìn)的技術(shù)如區(qū)塊鏈等手段來(lái)承載，很可能會(huì)進(jìn)一步形成環(huán)環(huán)相扣的時(shí)空限制，進(jìn)一步收窄可能性與多樣性，更遑論數(shù)據(jù)隱私和技術(shù)霸權(quán)等問(wèn)題的潛在負(fù)面影響。有冗余、有散漫、有策略性留白，才能給教育留出緩沖和創(chuàng)新的空間，這也是智能時(shí)代教育必須體認(rèn)的教育史所傳承給這個(gè)時(shí)代教育者的精神啟示和寶貴財(cái)富。
來(lái)源：《光明日?qǐng)?bào)》
